O uso de desenhos e da ilustração científica como uma estratégia didática para o desenvolvimento dos níveis de execução do Ensino de Ciências por Investigação

Aug 27, 2026

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O texto discute o Ensino de Ciências por Investigação e analisa como o uso de ilustração científica (IC) e de desenhos produzidos por estudantes pode contribuir para a sistematização do conhecimento e o registro de dados. Apresenta base teórica sobre diferentes definições de IC e compara características entre IC e desenhos. Defende a relevância pedagógica das imagens e descreve uma proposta baseada em atividades investigativas com microscopia e elaboração de registros, visando desenvolver a execução do ENCI.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas8

Tempo de leitura12 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Introdução

Conceitos e definições de ilustração científica

Objetivos, problema de investigação e relevância

Ilustração científica versus desenho

Uma proposta pedagógica para desenvolver a sistematização e registro dos dados do ENCI

Atividade investigativa e níveis de execução

Questão investigativa e materiais utilizados

O uso de desenhos e da ilustração científica como uma estratégia didática para o desenvolvimento dos níveis de execução do Ensino de Ciências por Investigação Letícia Gabriela de Lima Santos 1, Allan Ramos Martins2, Geraldo W. Rocha Fernandes3 1 UFVJM/Ciências Biológicas, [leticia.lima@ufvjm.edu.br](leticia.lima@ufvjm.edu.br) 2 UFVJM/Ciências Biológicas, [allan.ramos@ufvjm.edu.br](allan.ramos@ufvjm.edu.br) 3 UFVJM/PPGECMaT/ DCBio-FCBS, [geraldo.fernandes@ufvjm.edu.br](geraldo.fernandes@ufvjm.edu.br) INTRODUÇÃO O ensino de Ciências vem sendo estudado por diversos pesquisadores (Fernandes; Allain; Dias, 2022; Marques; Carvalho, 2016) . Segundo Marques e Carvalho (2016), as práticaseducativas são uma série de ações socialmente planejadas, organizadas e operacionalizadas em um espaço intersubjetivo destinado a criar oportunidades de ensino e aprendizagem. Com isso, é necessário que se utilize metodologias diferenciadas dentrode sala de aula e a Ilustração Científica (IC) e o desenho dos fenômenos científicos vêm semostrando como uma estratégia educativa para o ensino de Ciências (Cappelle; Munford 2015; Costa et al., 2018; Moura; Santos; Silva 2014; Salgado et al., 2015) . O conceito de IC para os pesquisadores da área do ensino é bem diverso, podendo ser definida como uma prática (Moura; Silva; Santos; 2016) , uma ferramenta (Salgado et al., 2015), uma estratégia (Costa et al., 2018) e até mesmo um recurso didático (Maia; Schimin, 2008) . Porém, esse trabalho irá utilizar a definição de Costa et al. (2018), que em seusestudos utilizou a IC como uma estratégia para a representação e fixação dos conteúdostrabalhados, despertando a curiosidade e discussões entre os alunos. Poucas pesquisas utilizam das imagens como objeto de investigação (Vitor; Martins, 2020) . Vitor e Martins (2020) mostram que entre 2007 e 2017, o número de trabalhos a respeitoda IC no Ensino de Ciências, publicados nos periódicos brasileiros, teve um aumentogradativo (Vitor; Martins, 2020) . Tendo em vista a pouca exploração da IC no ensino de Ciências da Natureza da educação básica, esse texto que está sendo apresentado é um recorte de uma pesquisa mais ampla e que tem como problema de investigação: Qual opapel dos desenhos elaborados por estudantes do ensino fundamental para desenvolver a sistematização do conhecimento e registro dos dados do ENCI? Tendo como objetivo geral: Identificar se os desenhos elaborados pelos estudantes têm alguma influência no nível de execução do ENCI “sistematização do conteúdo científico”. Consideramos importante que o uso das imagens seja colocado como uma estratégia de ensino e aprendizagem, porém, ao mesmo tempo, busca-se compreender seus reais efeitos para a construção de conhecimento dos alunos. A IC é caracterizada, segundo Salgado et al. (2015), como imagens de elevado rigor eclareza científica sendo direcionada para públicos mais especializados, enquanto desenhossão entendidos como uma forma de expressão na infância, cheios de significados e significância (Oliveira; Messeder, 2018) . Essa comparação é perceptível quando analisamos as Figuras 2 e 3, ambos são representações de um tamanduá com um filhotenas costas. A Figura 1 é uma IC, onde podemos ver uma maior riqueza de detalhes, enquanto a Figura 2 é um desenho com poucos detalhes e tem características mais básicas. Figura 1: IC de um tamanduá com filhote nas costas Fonte: disponível em: [https://images.app.goo.gl/fpDrYCQ4mHc5CwMN6](https://images.app.goo.gl/fpDrYCQ4mHc5CwMN6) Figura 2: Desenho de um tamanduá com um filhote nas costas Fonte: disponível em: [https://images.app.goo.gl/GnF3DpNQBjdy3RYX9](https://images.app.goo.gl/GnF3DpNQBjdy3RYX9) O uso de metodologias didáticas que utilizam da IC e do desenho como um recurso para fins pedagógicos, ainda é pouco difundido (Santos; Paixão, 2015) . Portanto, tendo como ideia inicial de que a IC é uma estratégia pouco explorada na área da educação, essapesquisa se faz relevante para que tal e

Perguntas frequentes

Qual é o problema de investigação apresentado no texto?

O texto investiga o papel dos desenhos elaborados por estudantes do ensino fundamental para desenvolver a sistematização do conhecimento e o registro dos dados do ENCI.

Como a ilustração científica é definida pelos autores utilizados como referência?

O trabalho adota a definição de Costa et al. (2018), que utiliza a IC como estratégia para representação e fixação dos conteúdos, despertando curiosidade e discussões entre os alunos.

Que estratégia pedagógica é proposta para desenvolver a sistematização e o registro no ENCI?

É desenvolvida uma atividade baseada no Ensino de Ciências por Investigação, incluindo prática discursiva e dialogada, apoio de microscópios, observação e elaboração/registro de desenhos para identificar diferenças entre célula vegetal e animal.

Aug 27, 2026

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