Anexo 1 - Elementos para a avaliação do trabalho realizado no ano de 2012 no 1º ano do Fundamental I da Escola de Aplicação

Aug 27, 2026

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Anexo 1 reúne elementos para avaliação do trabalho desenvolvido em 2012 no 1º ano do Ensino Fundamental I da Escola de Aplicação vinculada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O texto apresenta a justificativa da readequação experimental de matrículas em três turmas, relacionando o ajuste ao novo Ensino Fundamental de nove anos e à necessidade de lidar com a heterogeneidade para garantir alfabetização nas séries iniciais. Descreve princípios orientadores do trabalho pedagógico, centrados no brincar, na curiosidade, na participação das crianças e na autonomia, além de registrar um breve histórico do processo de construção da proposta de ensino.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas72

Tempo de leitura1 h 51 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Apresentação

Readequação experimental e justificativa pedagógica

Breve histórico: a infância e o brincar

A Construção de uma Proposta de Ensino

Anexo 1 – ELEMENTOS PARA A AVALIAÇÃO DO TRABALHO REALIZADO NO ANODE 2012 NO 1º ANO DO FUNDAMENTAL I DA ESCOLA DE APLICAÇÃO Apresentação Desde o início deste ano os membros do Conselho da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EAFEUSP) partilham da incumbência de acompanhar o Projeto do 1º ano do Ensino Fundamental I. É precisoretomar que tal tarefa é proveniente da mudança estrutural que possibilitou areorganização dos 60 alunos ingressantes em 3 turmas de 20 crianças e não mais em duasturmas de 30 alunos. A reinvindicação foi aprovada pelo Conselho de Escola e levada no final de 2011 à Congregação da Faculdade de Educação, onde conquistamos para o anode 2012 essa readequação em caráter experimental. É importante ressaltar que tal mudança não se justifica por seu caráter“quantitativo”(passar de 30 para 20), mas pelo contexto do novo fundamental de nove anos, que requer uma nova proposta curricular que faça frente à maior demandaeducacional brasileira: lidar com a heterogeneidade nas salas de aula de forma que todasas crianças saiam bem alfabetizadas das séries iniciais. Nós que vivemos essa rica experiência nestes dois primeiros trimestres de 2012, já podemos comprovar que amudança está nos permitindo adequar esse novo fundamental a uma verdadeira proposta para o regime de ciclos. Mais do que simplesmente querer um trabalho mais leve em razão de um número menor de alunos, queremos buscarum modelo de trabalho que incluatodas as crianças e que permita um atendimento adequado mesmo às singularidades decada criança. Diante desta tarefa pretendemos num primeiro momento apresentar um breve histórico do desenvolvimento desse trabalho, num momento posterior expor a proposta de ensino que foi sendo consolidada: práticas cotidianas visando explicitar tempos, espaços, concepções e escolhas pedagógicas para enfim nos debruçarmos sobre as significativas mudanças ocorridas nos dois últimos anos na construção de um novo modelo para o 1º ano, cujo desafio de consolidação de sua identidade no Ensino Fundamental enquantosérie nova dessa modalidade resultou em reflexões acerca de reconfigurações necessárias para o ciclo I como um todo, conforme perspectiva do documento “Passo a passo para aimplementação do Ensino Fundamental de 9 anos”1 : Pois não se trata de realizar um “arranjo” dos conteúdos da primeira série do Ensino Fundamental de oito anos. Faz-senecessário elaborar uma nova proposta político-pedagógica e curricular coerente com as especificidades não só da criança deseis anos de idade, como também das demais crianças de sete, oito, nove e dez anos de idade que realizam os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental, assim como os anos finais dessa etapa de ensino. Breve histórico – A infância e o brincar Com as mudanças preconizadas pelas Leis 11. 114/05 e 11.274/062, a Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EAFEUSP) implementou, desde 2006, o Ensino Fundamental de 9 anos, e passou a atender as crianças de 6 anos que até então eram público da Educação Infantil. De início, o movimento foi buscar nos fundamentos da Educação Infantil referenciais, diretrizes e padrões de qualidade para o atendimento dessa faixa etária queaté então era indistinta pornós. Contamos inclusive com a assessoria da Profa. Dra. Tizuko 1 MEC, Brasilia, 2009. 2 Lei nº 11. 114, de 16 de maio de 2005 – torna obrigatória a matrículadas crianças de seis anos de idade no Ensino Fundamental. Lei nº 11. 274, de 6 de fevereiro de 2006 – amplia o Ensino Fundamental para nove anos de duração, com a matrícula de crianças de seis anos de idade e estabelece prazo de implantação, pelos sistemas, até 2010. Morchida Kishimoto, uma das responsáveis pela disciplina de Educação Infantil da FEUSP. 3 Nesse percurso de construção de nossa proposta pedagógica, fomos refinando um novo olhar e uma escuta atenta ao que parecia ser indispensável para o trabalho com as crianças: a garantia do brinc

Perguntas frequentes

Por que houve readequação do número de alunos e turmas em 2012?

A readequação decorre de mudança estrutural na organização dos ingressantes, aprovada pelos órgãos da Escola, e implementada de forma experimental em 2012 para atender melhor o contexto do Ensino Fundamental de nove anos e as necessidades pedagógicas do ciclo.

Qual é o foco pedagógico defendido para o 1º ano do Ensino Fundamental I?

O documento prioriza a garantia do brincar como linguagem máxima da infância, o fomento à curiosidade, a relação de confiança com os professores e o direito das crianças a participar de escolhas reais no cotidiano, favorecendo a autonomia.

Que tipo de mudanças o texto relata na organização do trabalho pedagógico?

Relata-se a adequação de mobiliário e espaços físicos, a integração de práticas em que as crianças são vistas ativamente na aquisição de seus saberes e a busca de evitar abordagens adultocêntricas, superando a ideia de que o ingresso no Fundamental elimina a excitação infantil.

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