Dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosférico y clima: elaboración e interpretación de climogramas

Jul 14, 2026

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El estudio aborda las dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosférico y clima, destacando la necesidad de una educación centrada en el entorno del alumno. A partir de la experiencia docente, se diseña una encuesta para comprobar si esta perspectiva didáctica se generaliza en el aula, tomando el clima como elemento cotidiano presente en el currículo. El análisis identifica deficiencias vinculadas a supuestos iniciales y propone una alternativa metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas17

Tiempo de lectura26 min

Tabla de contenidos

Introducción

El clima y el tiempo atmosférico en los currícula de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

La influencia de las tendencias geográficas en la enseñanza del tiempo atmosférico y del clima

El aprendizaje del clima y del tiempo atmosférico en diferentes niveles educativos

El análisis y resultado de la encuesta

La propuesta didáctica

Conclusiones

Direcciones

Publicaciones

Bibliografía

LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE TIEMPO ATMOSFÉRICO Y CLIMA: LA ELABORACIÓN EINTERPRETACIÓN DE CLIMOGRAMAS TONDA MONLLOR, Emilia Mª SEBASTIÁ ALCARAZ, Rafael Departamento de Geografía Humana. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Dirección Postal: Campus de Sant Vicent del Raspeig, Ap. 99-03080, Alicante. Correo electrónico: ([emilia.tonda@ua.es](emilia.tonda@ua.es)), ([rafael.sebastia@ua.es](rafael.sebastia@ua.es)) RESUMEN La tradición pedagógica y la normativa destacan la necesidad de educar desde elentorno del alumno. La experiencia docente hacía intuir que esta reflexión didáctica nose había generalizado en las aulas. Para corroborar esta intuición se diseño una encuestay se escogió el clima como un elemento de la vida cotidiana del alumnado, presente en el currículo. Los resultados del análisis corroboran diferentes deficiencias relacionadas con el supuesto inicial. Pero detectar las deficiencias no era suficiente. Por esta razón, se presenta una alternativa metodológica con la finalidad de contribuir a mejor el procesode enseñanza-aprendizaje. Palabras clave Climatología, Ciencias Sociales, dificultades de aprendizaje, estrategias deaprendizaje. ABSTRACT Pedagogical tradition and current educational norms highlight the need to have a learner-centred focus in education. Educational experience tells us that this perspective has not become generalized in the classroom. To corroborate this intuition, a survey was designed and, for this survey, the subject of climate which forms part of the syllabus was chosen as a common element in the life of a learner. The results of the analysis corroborate deficiencies closely connected with the initial supposition. But to detect these deficiencies was not enough. For this reason, a methodological alternative is presented with the aim to contribute to improve the learning-teaching process. Keywords Climatology, Social Sciences, Learning disabilities, learning strategies, SUMARIO 1. Introducción. 2. El clima y el tiempo atmosférico en los currícula de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 3. La influencia de las tendencias geográficasen la enseñanza del tiempo atmosférico y del clima. 4. El aprendizaje del clima y del tiempo atmosférico en diferentes niveles educativos. 5. El análisis y resultado de la encuesta 6. La propuesta didáctica. 7. Conclusiones. 8. Direcciones. 9. Publicaciones. 10. Bibliografía. 1. INTRODUCCIÓN El estudio del tiempo atmosférico y del clima constituye una tarea fundamental ya que se refiere a contenidos imprescindibles dentro del curriculum. La presencia de éstos en las programaciones queda justificada por su trascendencia social. El clima y el tiempo atmosférico están presentes en los medios de comunicación, en las conversaciones de la calle, en la previsión de determinados trabajos y oficios y de momentos de ocio. De esta forma, el conocimiento del tiempo atmosférico se ha convertido en un saber útil y necesario. Tradicionalmente, la observación meteorológica se ha reservado para oficios vinculados al sector primario tales como la agricultura y/o la pesca, pero en la actual sociedad urbana y de ocio, hasta los fines de semana se planifican pensando en lacantidad de nieve acumulada en las pistas de esquí, en las dificultades de tránsito asociadas a lluvias, nieblas, heladas o en si va a lucir el sol o no en la playa o en lamontaña. La necesidad de incluir estos contenidos no es nueva y de esta forma se harecogido en los planes de estudio, en las diferentes escuelas y tendencias geográficas desde finales del S. XIX. La observación meteorológica estaba presente en el devenireducativo, según ha quedado registrado en algún caso afortunado. La existencia de un instrumental imprescindible para la medición como termómetros, barómetros de mercurio, higrómetros, etc., constituye un testimonio de la práctica meteorológica en los centros educativos 1. Estos materiales cabe asociarlos a las te

Preguntas frecuentes

Qué relevancia tiene el estudio dentro del currículo educativo?

Se justifica por su trascendencia social y por la presencia del tiempo atmosférico y el clima en medios de comunicación, conversaciones, previsiones laborales y momentos de ocio.

Jul 14, 2026

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