Prácticas Agrícolas en la Producción de Verduras en el Vivero como Estrategia para el Desarrollo de los Momentos Metodológicos

Jul 13, 2026

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Trabajo final de sistematización centrado en los procesos de concreción educativa y la implementación de estrategias metodológicas en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) y la Ley 070 “Elizardo Pérez-Avelino Sinani”. La experiencia se desarrolla en una Unidad Educativa, con estudiantes de sexto de primaria y secundaria, tomando en cuenta clima, cultura, idioma, religión y costumbres. Se organizan prácticas agrícolas en el vivero, vinculadas al rescate de narraciones y saberes ancestrales, y se aplican los cuatro momentos metodológicos P-T-V-P para fortalecer el aprendizaje activo, participativo y la producción de textos como resultado formativo.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas262

Tiempo de lectura6 h 43 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Contextualización de la Unidad Educativa

Realidad y problemáticas de la comunidad educativa

Características de los sujetos de la experiencia

Marco metodológico

Delimitación de la experiencia

Diseño de prácticas de concreción del MESCP

Técnicas e instrumentos

Preguntas problematizadoras

Relato y análisis

Relato colectivo de la experiencia

Relatos y análisis individual de la experiencia

Comparación, análisis e interpretación colectiva

Comparación de la práctica educativa

Reflexión colectiva y dialógica

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

# ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMÓN RODRÍGUEZ”Unidad Académica-“SACABA” “PRACTICAS AGRÍCOLAS EN LA PRODUCCIÓN DE VERDURAS EN ELVIVERO,COMO ESTRATEGIA PARAEL DESARROLLO DE LOS MOMENTOSMETODOLOGICOS” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por laESFM en el marco del Programa de Fomación Complementaria deMaestras y Maestros en Ejercicio -PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. Catalina López Juan 2. Pedro León Ayaviri 3. Roger Gutiérrez Vela Tutor: Lic.Marcial Quispe Valeriano DEDICATORIA(Optativo) A los facilitadores,a losninos y a todos losinvolucrados en este nuevoproceso de cambio,por serparteimportante en elmejoramientode laeducación,en pro de unfuturo mejor para nuestraBolivia,para vivir bien. AGRADECIMIENTO Agradecemos en primer lugara Dios y a nuestras familiasporsupaciencia,comprensióninconmensurable. A la Comunidad, anuestros colegas y a nuestrosestudiantes que son parte deesteprocesodetransformación Educativa yque supieron involucrarse enlas actividades que esta nuevaley propone. A nuestro facilitador,tutor ymentor Lic.Marcial QuispeValeriano que gracias a susacertadas palabras,ademásde comprensión y pacienciacontribuyeron a larealizacióndel presentetrabajo de Sistematización deExperiencias de ConcreciónEducativa. ÍNDICE INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………………………………………1 1.MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………………………………………………………4 1.1 Contextualización de la Unidad Educativa……………………………………………………………………………………4 1.2 Realidad y Problemáticas de la Comunidad Educativa……………………………………………5 1.3 Caracteristicas de los Sujetos de la Experiencia………………………………………………………………………5 2.MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………………………………………………………6 2.1 Delimitación de la experiencia………………………………………………………………………………………………………………6 2.2 Diseno de Prácticas de Concreción del MESCP…………………………………………………………………………6 2.3 TECNICASE INSTRUMENTOS…………………………………………………………………………………………………9 2.4 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS………………………………………………………………………………11 3. RELATO Y ANÁLISIS - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA………………………………………………………11 3.1 Relato Colectivo de la Experiencia…………………………………………………………………………………………………11 3.2 Relatos y Análisis Individual de la Experiencia…………………………………………………………………………16 a. Relato de experiencia, Maestra 1.Catalina López Juan………………………………………………16 b. Relato de experiencia, Maestra 2. Pedro León Ayaviri………………………………………………………3 c. Relato de experiencia, Maestro 3. Roger Gutierrez Vela………………………………………………42 4. COMPARACION ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS………52 4.1 Comparación de la Práctica Educativa……………………………………………………………………………………………52 4.2 Reflexión Colectiva y Dialógica de los “Aspectos Relevantes” de las Experiencias Individuales……………………………………………………………………………………………………………………54 5.PRODUCTOS YRESULTADOS……………………………………………………………………………………64 6.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………66 6.1 Conclusiones ………………………………………………………………………………………………………………………………………………6 6.2 Recomendaciones ……………………………………………………………………………………………………………………………………67 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………68 RESUMEN En la presente experiencia,el equipo de trabajo desarrolló las estrategiasmetodológicas como uno de los elementos del currículo vigente que se estáimplementándose en todo el Estado Plurinacional de Bolivia.Esta experiencia fuevivida en la Unidades Educativas en los curso de sexto de primaria y secundariaen el contexto tomando en cuenta el clima,cultura,idioma,religión y costumbres Nuestros objetivos principales fueron: profundizar la experiencia de laimplementación de las estrategias metodológicas,a partir de los relatos oralesancestrales en el proceso de ensenanza aprendizaje en el nivel primaria educaciónvocacional comunitaria y secundaria comunitaria productiva.A través de laexperiencia para una mejor aplicació

Preguntas frecuentes

Cuál es el propósito de la sistematización y qué marco educativo la sustenta?

La sistematización busca organizar y profundizar la implementación de estrategias metodológicas en los procesos de concreción educativa. Se sustenta en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) y en las exigencias planteadas por el MESCP y el PSP, en el marco de la Ley 070 “Elizardo Pérez-Avelino Sinani”.

Cómo se organizan las prácticas educativas dentro de la experiencia?

La experiencia se lleva adelante mediante un equipo de trabajo que identifica problemáticas comunes por unidad educativa y delimita el ámbito de experimentación. Se trabaja con los cuatro momentos metodológicos del currículo P-T-V-P y se aplican estrategias para mejorar el aprendizaje activo y participativo.

Qué papel cumplen los saberes ancestrales y el trabajo en el vivero?

Los saberes ancestrales rescatados de personas mayores se integran al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el contacto directo con la realidad. Las prácticas agrícolas en el vivero se utilizan como estrategia para favorecer la producción de conocimientos y el desarrollo de aprendizajes vinculados a la identidad.

Jul 13, 2026

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