Propuesta de concreción curricular con participación en la producción de hortalizas en unidades educativas Quilima Titicachi, Tajani A y Poque

Jul 13, 2026

La propuesta de concreción curricular desarrollada por la ESFM Warisata en 2015 presenta un proceso formativo para maestros en ejercicio, centrado en la producción de hortalizas como proyecto socio productivo en las unidades educativas Quilima Titicachi, Tajani “A” y Poque. El trabajo articula un marco contextual y metodológico, un relato colectivo e individual del análisis de la experiencia educativa transformadora, y una comparación interpretativa de prácticas. Incluye productos, resultados, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, fuentes y anexos, valorizando saberes y conocimientos locales mediante cuatro momentos de concreción: práctica, teoría, valoración y producción.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas138

Tiempo de lectura3 h 33 min

Tabla de contenidos

Resumen en lengua indígena originaria

Introducción

Marco contextual

La realidad sociocultural, económica donde se desarrolla la experiencia

Marco metodológico

Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

Relato y análisis colectiva de la experiencia transformadora de la práctica educativa

Proyecto Socio Productivo

Plan Anual Bimestralizado

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa

Maestro 1

Maestro 2

Maestro 3

Maestro 4

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia

Comparación de la práctica educativa testimonial

Reflexión colectiva y dialógica

Productos y resultados

Productos

Resultados

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “WARISATA” “PROPUESTA DE CONCRECIÓN CURRICULAR CON PARTICIPACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS QUILIMA TITICACHI, TAJANI “A”Y POQUE DE LA GESTIÓN 2015” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM WARISATA en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN: 1. Ricardo Chura Choquehuanca 2. Flora Angélica Mamani Ramos 3. Rufino Chambi Churata 4. Ramón Morales Huanca TUTOR: Lic. Roberto Macuchapi Huanca WARISATA-LAPAZ – BOLIVIA 2015 D E D I C A T O R I A Queremos dedicarles a todos los actores dela educación en especial a nuestros estudiantes de las Unidades Educativas Quilima Titicachi, Tajani “A” y Poque y a las autoridades del Consejo Educativo Social Comunitario , quienes fueron fuente deinspiración para elaborar el presente trabajo de sistematización encaminando a revalorizar los saberes y conocimientos locales. A G R A D E C I M I E N T O En principio queremos agradecer a nuestro Dios por habernos dado la vida y fortaleza de concluir el presente trabajo y así mismo con el más alto honor agradecemos ; al Ministerio de Educación, ESFM – WARISATA y a todo el equipo de PROFOCOM, quienes nos han inspirado durante nuestra formación profesional. INDICE Pág. DEDICATORIAAGRADECIMIENTO INDICE RESUMEN EN LENGUA INDIGENA ORIGINARIA INTRODUCCION…………………………………………………………………………….…….1 1. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………….………4 1.1. La realidad sociocultural, económica donde se desarrolla la experiencia…………..4 2. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………………….….…..6 2.1. Diseño de las prácticas de concreción del MESCP…………………….....................6 3. RELATO YANÁLISIS COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DELA PRÁCTICA EDUCATIVA:……………………….………………………………………11 3.1. Proyecto Socio Productivo………………………………………………………………11 3.2. Plan Anual Bimestralizado………………………………………………………………12 4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓNDE LA PRÁCTICA EDUCATIVA:…………………………………………………………..17 4.1. Maestro 1: Ricardo Chura Choquehuanca....…………..........................................17 4.2. Maestro 2: Flora Angélica Mamani Ramos...…....…………………………………...35 4.3. Maestro 3: Rufino Chambi Churata……………………………………….……………48 4.4. Maestro 4: Ramón Morales Huanca……………......................................................62 5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIADE TRANSFORNACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.………………....…….73 5.1. La comparación de la práctica educativa testimonial………….…..……….………...73 5.2. La reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de la experiencia individual………....………………...........................................................81 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ….………………………………………………………...93 6.1. Productos………………………………………………………………………………….93 6.2. Resultados……………………………………………………………………………….93 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.…………………………………………......95 7.1. Conclusiones………………………………………………………………………….…95 7.2. Recomendaciones………………………………………………………………………95 8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.…………………………………………………………..…... 96 9. ANEXOS...….……………………………………………………………………...………..…98 JUK’ANCHA AYMARA ARUTA Taqi yatichirinakawa Qullasuyu markpachana sarxarupta aski chiqa yatxatawinakampi, lurawinakampi nayraqataru mistuñataki, uñisisiñata, uñch’kisiñata, juq’ampinakata ukatsti pachamamanpi mayaki jakasiñataki. Yatiqawi yatichawi tuqi parlkasinsti akapachanakanxa kamachinakarjamawa sarantayataski má amayuki wawanakampi yatichirinakampi awki taykanakampi, mamat’allanakampi, apumallkunakampi, jilaqatanakampi, ukanakampiwa amuykipt´ata nayraqataru sarantayañataki ukhamaraki kunaymani lurawinakampi yatiqawi tuqita, ukhamakipansti amuyt´atawa aski juyramanqawinaka jachanchayañataki kunanakatixa jiwasana achunakasaxa janiwa khipa maranakanxa manqatakiti ukatawa

Preguntas frecuentes

Cuál es el tema central de la sistematización?

El trabajo se enfoca en la concreción curricular y la participación en un proyecto socio productivo para la producción de hortalizas en las unidades educativas Quilima Titicachi, Tajani “A” y Poque.

Qué estructura metodológica utiliza el documento para organizar la experiencia?

La metodología se desarrolla a partir de cuatro momentos: prácticas para el aprendizaje, teoría para profundizar, valoración mediante reflexión y producción para concretar los saberes.

Qué actividades o elementos incluye el análisis de la experiencia educativa?

Incluye un relato y análisis colectivo, relatos y análisis individuales de cuatro maestros, y una comparación e interpretación colectiva de la experiencia transformadora de las prácticas educativas.

Jul 13, 2026

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