Déficit de atención: aspectos generales. Protocolo de intervención, diagnóstico y tratamiento hacia una escuela inclusiva

Jul 14, 2026

Guía práctica para avanzar hacia una escuela inclusiva en el abordaje del TDAH, centrada en comprender qué es el trastorno, sus comorbilidades y problemas asociados, así como sus causas y el proceso de diagnóstico. Presenta un protocolo de intervención con etapas de detección, evaluación, determinación de necesidades educativas y tratamiento, incluyendo tratamiento farmacológico y psicoterapéutico psicoeducativo. Desarrolla intervenciones escolar y familiar, participación del niño y técnicas conductuales, además de entrenamiento cognitivo y en habilidades sociales, con anexos e instrumentos.

IdiomaSpanish

CategoríaSalud y Atención Médica

FormatoPDF

Páginas94

Tiempo de lectura2 h 25 min

Tabla de contenidos

Presentación

Introducción

¿Qué es el TDA-H?

Comorbilidad y problemas asociados

Causas del TDA-H

Diagnóstico

Tipos de trastorno

Protocolo de intervención

Detección inicial / sospecha

Evaluación e identificación

Evaluación y confirmación

Conclusión diagnóstica y necesidades educativas

Tratamiento

Tratamiento farmacológico

Tratamiento psicológico – psicoeducativo

Conclusión

Anexos

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA DÉFICIT DEATENCIÓN: ASPECTOS GENERALES. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA DÉFICIT DEATENCIÓN: ASPECTOS GENERALES PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO guía práctica PRESENTACIÓN 5 INTRODUCCIÓN 9 ¿QUÉ ES EL TDA-H? 11 COMORBILIDAD Y PROBLEMASASOCIADOS 13 CAUSAS DEL TDA-H 17 DIAGNÓSTICO 19 TIPOS DE TRASTORNO 23 PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN 25 • Detección inicial / sospecha 28 • Evaluación - Identificación 28 • Evaluación -Confirmación 29 • Conclusión diagnóstica 30 • Determinación de necesidades educativas 30 • Tratamiento 30 TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO 31 TRATAMIENTO PSICOLÓGICO – PSICOEDUCATIVO 33 1. Intervención escolar 34 2. Intervención familiar 38 3. Implicar al niño 42 4. Técnicas de modificación de conducta más eficaces en el TDA-H 43 5. Entrenamiento cognitivo 46 6. Entrenamiento en habilidades sociales 50 CONCLUSIÓN 51 ANEXO 1. Otros instrumentos de evaluación 57 ANEXO 2. Programas para alumnos, padres y profesores 59 ANEXO 3. Bibliografía para padres, profesores y otros profesionales 67 ANEXO 4. Páginas web 71 ANEXO 5. Direcciones de interés 73 ANEXO 6. Cuestionario screening elaborado por el grupo de trabajo 77 ANEXO 7. Extracto del estudio realizado por el mismo grupo 83 INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO En la elaboración de esta guía han participado diez orientadores que desarrollan su actividad en quince centros públicos y concertados de la ciudad de Zaragoza: • Cuervo García, Felipe J. (coordinador) • Andrés del Río, Carlos Jesús • Domingo Correas, Eva • Estrada González, Ana Isabel • De la Fuente Ibáñez, Araceli • Guardia Solé, Rosa • Laiglesia Posa, Mercedes • Llorente García, Rosa M.ª • Pallás Solana, María José • Villanueva Roche, Guillermo AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestro agradecimiento a aquellos profesionales de las instituciones que se citan, que han colaborado de forma desinteresada en la elaboración de este documento: • Dirección General de Política Educativa. Servicio de Equidad y Evaluación. • Servicio Provincial de Educación de Zaragoza: Unidad de Programas Educativos. • EOEP de Zaragoza. • Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación. • Hospital Infantil “Miguel Servet”: Servicio de Neuropediatría y Neurofisiología. • Hospital Clínico “Lozano Blesa”: Servicio de Psiquiatría Infanto-Juvenil. • Servicios de Pediatría del SALUD (Centros de Atención Primaria) . • Centro de Salud Mental “Sagasta”. Unidad de Psicología Infanto-Juvenil. • Policlínica Quirón: Unidad de TDAH. • AATEDA. Asociación aragonesa de padres y madres de niños hiperactivos. Por otra parte, queremos mostrar un reconocimiento especial a Clara Sancho (Asesora de Atencióna la Diversidad de la UPE), Ángel García (Psicólogo clínico; miembro del EOEP-2), María Frontera (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza) e Inmaculada Moreno (Profesora titular de la Universidad de Sevilla) por su generosa contribución a este trabajo. PRESENTACIÓN 01 PRESENTACIÓN Nuestro sistema educativo ha ido desarrollando progresivamente una mayor sensibilidad hacia los diferentes factores diferenciales que intervienen en elaprendizaje. De hecho, podemos afirmarque las diversas medidas y actuaciones desarrolladas durante los 10 años de transferencias en educación han tenido como uno de sus principios fundamentales laatención a la diversidad. La educación de final de siglo representó un salto cualitativo importante respecto al reto que suponía asumir, desde de un marco definido por los principios denormalización e integración, el aprendizajede todo el alumnado, independientemente de las condiciones personales y socialesque pudiera presentar. Para ello ha sidonecesario realizar un importante esfuerzo ante la necesidad de mejorar la calidad de la respuesta educativa, traducido en cambios

Preguntas frecuentes

Qué es el TDAH y por qué se considera relevante en la escuela?

El TDAH se presenta como un trastorno de origen neurobiológico con incidencia en población infantil. La guía lo vincula con dificultades de atención y autocontrol que impactan el desarrollo cognitivo y el autogobierno mental, por lo que requiere una respuesta educativa inclusiva.

Cómo se realiza el diagnóstico dentro del protocolo de intervención?

El protocolo contempla detección inicial o sospecha, evaluación para identificación, evaluación para confirmación y una conclusión diagnóstica. A partir de ello se determinan las necesidades educativas y se orienta el tratamiento correspondiente.

Qué incluye el tratamiento para el TDAH en la guía?

Se describen dos vías principales: tratamiento farmacológico y tratamiento psicológico mediante enfoque psicoeducativo. Dentro de este último se detallan la intervención escolar y familiar, implicar al niño, técnicas de modificación de conducta, entrenamiento cognitivo y entrenamiento en habilidades sociales.

Jul 14, 2026

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