Aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales en la producción de conocimientos desde el huerto escolar

Jul 14, 2026

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Trabajo final de sistematización de experiencias centrado en la aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales desde el huerto escolar para producir conocimientos integrados en matemática, ciencias sociales y artes plásticas y visuales. La experiencia se enfoca en la integración de áreas mediante estrategias metodológicas articuladas a los cuatro momentos y dimensiones de evaluación, articulando los currículos base y regionalizado, y contextualizando actividades a partir de saberes de abuelos, pueblos indígenas y prácticas agrícolas. También incorpora herramientas contemporáneas y aportes docentes para promover aprendizajes productivos y “vivir bien”.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas132

Tiempo de lectura3 h 23 min

Tabla de contenidos

Resumen

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Delimitación del ámbito de la experiencia

Objetivos de la sistematización

Preguntas clave de la sistematización

Técnicas e instrumentos

Cronograma

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO” Unidad Académica “CHARAGUA” “APLICACIÓN DE CÁLCULOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS ANCESTRALES Y CONVENCIONALES EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DESDE EL HUERTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES, ARTESPLÁSTICAS Y VISUALES” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM – PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. ANICETO PORCEL MERILES 2. ZENÓN ROCHA MONTAÑO 3. JANETH DURAN DURAN Tutor/a: Lic. FRANCISCA CALCINA ISNADO CHARAGUA, 2014 ÍNDICE Página RESUMEN INTRODUCCIÓN.………………………………………………………………………… 1 1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………. 3 2.-MARCO METODOLÓGICO.............................................................................. 4 2.1. Delimitación del Ámbito de la experiencia……………………………….………… 4 2.2. Objetivos de la Sistematización…………………………………………….……….. 4 a. Objetivos Teóricos……………………………………………………....……… 4 b. Objetivos Prácticos………………………………………………….……......... 4 2.3. Preguntas Clave de la Sistematización ……………………………………………. 4 a. Preguntas Descriptivas………………………………………………..………… 4 b. Preguntas Interpretativas………………………………………………..……… 5 2.4. Técnicas e Instrumentos………………………………………………………......... 6 2.5.-Cronograma…………………………………………………………………………… 7 3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA …………………………. 8 a. Relato de Experiencia 1 ZENÓN ROCHA MONTAÑO…………………….. 8 b. Relato de Experiencia 2 ANICETO PORCEL MERILES…………………… 20 c. Relato de Experiencia 3 JANETH DURAN DURAN………………………… 31 4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS…… 45 5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ………………………………………………………. 58 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………….. 59 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES…………………………………………………….………… 61 ANEXOS………………………………………………………………………………........... 62 Anexo 1 “PLAN DE CLASE INTEGRACIÓN DE ÁREAS” Anexo 2 MATRIZ DE ORDENAMIENTO DE LA EXPERIENCIA Anexo 3 VISITAS A LAS FAMILIAS ENTREVISTADAS Anexo 4 FOTOS HUERTO ESCOLAR Y OTROS Anexo VIDEO CLASE INTEGRAL DE ÁREAS RESUMEN: El presente trabajo de sistematización de experiencias ha consistido en“APLICACIÓN DE CÁLCULOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS ANCESTRALES Y CONVENCIONALES EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DESDE EL HUERTO ESCOLAR, EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES, ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES”; en primera instancia el reto fue lograr laintegración de áreas, para que a partir de aquella experiencia de desprendimientoy coordinación entre maestros y maestras, logremos un objetivo mucho másprofundo, el de producir conocimientos aplicando el modelo educativo sociocomunitario productivo vigente, en el cual se realizaron estrategiasmetodológicas en función de los cuatro momentos y cumpliendo las cuatro dimensiones de la evaluación. Para efectivizar nuestra planificación se integró los currículos base y regionalizado, contextualizando y diversificando estrategias en las áreas de matemáticas, ciencias sociales, artes plásticas y visuales, en prácticas que se apoyaron en el huerto escolar. Fue importante percibir en los alumnos que con esta dinámica integradora de áreas, ellos no se han cansado, porque interveníamos en diferente momento cada profesor haciendo explicaciones y prácticas diversas, al mismo tiempo se dabalugar a que ellos realicen actividades prácticas directamente para lograr que sus conocimientos sean productivos, para la vida y para lograr vivir bien. Los aportes que hemos logrado están orientados a la producción de conocimientosen un ambiente de integración de áreas, brindando a los alumnos aportes deconocimientos que parten de su contexto en investigaciones de la vida de nuestrosabuelos, sus ancestros, los pueblos indígenas y sus valio

Preguntas frecuentes

Cuál es el propósito central de la sistematización en el huerto escolar?

Sistematizar cómo la aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales desde el huerto escolar permite producir conocimientos integrados en matemática, ciencias sociales y artes plásticas y visuales.

Cómo se organiza la integración de áreas durante la experiencia?

Se plantea un reto de integración de áreas mediante la coordinación entre maestros y maestras, realizando estrategias metodológicas por cuatro momentos y cumpliendo las cuatro dimensiones de la evaluación, con planificación que integra currículos base y regionalizado.

Qué fuentes de saber se incorporan en las actividades del proyecto?

Se toman aportes del contexto y de investigaciones sobre la vida de abuelos, ancestros y pueblos indígenas, rescatando técnicas agrícolas, sistemas de riego, cálculos de mediciones y diseños iconográficos, además de conocimientos modernos complementarios.

Jul 14, 2026

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