A tipologia das questões de literatura no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e seus reflexos para o ensino de literatura

Sep 5, 2026

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O artigo analisa a crise que desvaloriza a literatura na escola, relacionando-a ao impacto do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como vestibular único. Investigam-se questões de literatura em provas do Enem entre 1998 e 2013, com abordagem quantitativa e qualitativa. Os resultados indicam perda gradual de espaço da disciplina no exame e negligência das especificidades do texto literário, com maior ênfase na leitura funcional. Por fim, discutem-se consequências para o ensino de literatura.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas21

Tempo de leitura32 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Resumo

Palavras-chave

Introdução

Formação do exame e impacto no ensino médio

Procedimentos metodológicos

Seleção e organização das questões

A tipologia das questões de literatura no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e seus reflexos para o ensino de literatura Gabriela Fernanda Cé Lufta Luís Augusto Fischerb Resumo Este artigo discute a crise que ameaça, conforme expressãoutilizada por Antonio Candido (2004), o “direito à literatura” na sala de aula, ou seja, o processo de desvalorizaçãoda literatura como disciplina escolar, formalmente retirada como área de conhecimento do currículo de ensino médio apartir da imposição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como o virtual vestibular único no país. Analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendênciaa ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículosescolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para oensino de literatura nas escolas, da adoção do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Assumção (2013), Candido (2004), Colomer (2007), Giardinelli (2010), entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária. Palavras-chave: ensino de literatura; Exame Nacional do Ensino Médio (Enem); formação do leitor. Recebido em 12/08/2014 Aprovado em 24/10/2014 a Diretora Adjunta de Pesquisa e Inovação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), [campus Porto Alegre. gabiluft@gmail.com](campus Porto Alegre. gabiluft@gmail.com)[b](b Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br)[ Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br](b Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br) Gragoatá, Niterói, n. 37, p. 331-351, 2. sem. 2014 331 Gabriela Fernanda Cé Luft e Luís Augusto Fischer Desde a década de 1970, respondendo a um forte aumentodo número de formados no ensino médio em demanda das escassas vagas superiores, em um processo que constrangeu as universidades a barrar candidatos em massa, o vestibular, exame de seleção para ingresso, transformou-se inesperadamente em critério informal de avaliação das escolas e dos alunos. Apartir daí, torna-se evidente o verdadeiro mando que os programas e os estilos de perguntas das provas passam a exercer sobre o ensino secundário. Por haver forte concorrência, concentrada especialmente nos cursos das universidades públicas, a generalidade das escolas passa a adotar os programas de vestibular como programas de ensino. A partir da segunda década do século XXI, assistimos à substituição dos tradicionais vestibulares por um vestibular único, o Enem, de caráter nacional e, consequentemente, de abrangência consideravelmente maior, que tem repercutido amplamente nos níveis de ensino anteriores à universidade editado mudanças curriculares sobretudo para o ensino médio. De 1998 a 2008, o exame contava com 63 questões interdisciplinares de múltipla escolha, aplicadas em um único caderno, e uma proposta de redação. A partir de 2009, o exame passou a ser constituído por uma redação e quatro provas objetivas, contendo cada uma 45 questões de múltipla escolha, totalizando 180, aplicadas em dois dias, a avaliar quatro áreas doconhecimento: “Ciências humanas e suas tecnologias”,“Ciências da natureza e suas tecnologias”,“Linguagens, códigos esuas tecnologias” e “Matemática e suas tecnologias”. Assim como definido nas Orientações Complementaresaos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+), de 2002, e pelas Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (OCNEM), de 2006, a literatura permaneceu incl

Perguntas frequentes

Como o Enem influencia o ensino de literatura nas escolas?

O texto argumenta que a adoção do Enem como processo seletivo nacional induz mudanças curriculares e pode repercutir na forma como a literatura é ensinada, reduzindo o espaço da disciplina e afetando a abordagem do texto literário.

Quais períodos e provas foram analisados na pesquisa?

Foram analisadas todas as provas realizadas entre 1998 e 2013, incluindo a prova “vazada” de 2009 (2009-1) e a prova com erros de impressão de 2010 (2010-1).

Que mudanças estruturais ocorreram nas provas do Enem ao longo do tempo?

De 1998 a 2008 havia 63 questões interdisciplinares de múltipla escolha e uma redação. A partir de 2009, o exame passou a ter redação e quatro provas objetivas com 45 questões cada, avaliando áreas específicas do conhecimento.

Sep 5, 2026

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