Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio entre 2009 e 2023 - diagnóstico, críticas e caminhos possíveis

Sep 6, 2026

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Estudo documental com o objetivo de analisar a presença da Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) entre 2009 e 2023. As fontes incluem os itens (questões) do exame ligados ao componente curricular Educação Física e a matriz de referência do Enem de 2009. Foram identificados 56 itens nos microdados a partir das habilidades 9, 10 e 11, com destaque para temas de esporte, corpo e saúde. Apontam-se limites do Enem na avaliação da aprendizagem escolar e sua capacidade de estimular reflexões críticas sobre diversidade, participação social e desigualdades entre campos de conhecimento.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas22

Tempo de leitura34 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Introdução

Problematização da Educação Física no currículo

Renovação e persistência das críticas

Potencial das avaliações em larga escala

Questões norteadoras do estudo

Objetivo e abordagem metodológica

ARTIGO Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio entre 2009 e 2023: diagnóstico, críticas ecaminhos possíveis Renan Santos Furtado a George Anderson Macedo Castro b Resumo Trata-se de um estudo documental que teve o objetivo de analisar a presençada Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) entre 2009 e 2023. Tem como fontes de análise os itens (questões) relacionados ao componente curricular Educação Física abordados no exame e a matriz de referência do Enem de 2009. Localizamos 56 itens, identificados nos microdados a partir das três habilidades referentes à Educação Física: habilidades 9, 10 e 11, sendo ostemas relacionados ao esporte, corpo e saúde os mais abordados. Apontamos os limites do Enem para balizar a avaliação da aprendizagem escolar, ainda que o exame possa potencializar reflexões críticas sobre temas como diversidadee participação dos grupos sociais no âmbito das práticas corporais e saúde em contexto ampliado. Por último, pontuamos que o exame expressa a desigualdade entre os campos de conhecimento que se transformam em componentes curriculares. Tal aspecto pode ser exemplificado com o caso da Educação Física, que apresentaapenas três habilidades dentro de um total de 120 na matriz de referênciado Enem. Palavras-chave: Educação Física. Enem. Matriz de Referência. Habilidades. Ensino Médio. a Universidade Federal do Pará, Escola de Aplicação e Programa de Pós-graduação em Educação, Belém, PA, Brasil. b Universidade Federal do Pará, Escola de Aplicação, Belém, PA, Brasil. Recebido em: 13 mar. 2025 Aceito em: 09 mar. 2026 Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.34, n.130, p. 1-22, jan./mar. 2026, e0265244 1 Introdução Oreconhecimento de um determinado componente curricular como saber legítimoda escola necessita ser concebido como um problema multifatorial. No caso da Educação Física, existe um alargamento dessa problemática, uma vez que a história da inserção dessa disciplina na escola brasileira, principalmente a partir do final do século XIX, é marcada pela hegemonia de interesses que não necessariamente corroboram a função formativa da escola. Dentre os interesses mencionados, destacamos aqueles ligados ao setor econômico-produtivo e ao sistema esportivo. Desse modo, proliferaram-se discursos que concebem a Educação Física como um tempo e espaço de menor importância dentro da lógica da escola moderna, que historicamente privilegia os conhecimentos tradicionalmente designados como teóricos/cognitivos nos currículos escolares (Bracht, 2019) . Apesar de a área ainda estar experimentando os efeitos do seu movimento de renovação político, epistemológico e pedagógico iniciado nos anos 1980, os questionamentos sobre a real contribuição da Educação Física para o currículo escolar persistem, seja no cotidiano das práticas educativas (Bracht, 2018, 2019) ou em recentes políticas educacionais e de currículo, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Reforma do Ensino Médio, instituída por meioda Medida Provisória n.º 746, de setembro de 2016, ratificada pela lei nº 13.415, de fevereiro de 2017 (Furtado, 2022), e, mais recentemente, em grande medida corroborada pela lei nº 14.945, de julho de 2024. Nesse processo histórico conflituoso, marcado por tensões, resistências, recuos einegáveis avanços, em termosmais contemporâneos, o campo da Educação Física produziu poucas análises, e, ainda assim, não coesas, a respeito da presença da disciplina no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que data oficialmente do ano de 2009. Em nosso entendimento, de acordo com os dizeres de Fensterseifer et al. (2013), apesar do caráter problemático das avaliações em larga escala para a avaliação da aprendizagem escolar, é preciso pensar sobre o seu potencial para a legitimidade de um determinado componente curricular. Ou seja, se almejamos a consolidação da Educação Física como componente curricular com caráter de disciplina educativa do sistema educacional brasileiro, n

Perguntas frequentes

Qual é o objetivo do estudo sobre a Educação Física no Enem?

Analisar a presença da Educação Física no Enem entre 2009 e 2023 e discutir implicações para a prática pedagógica no Ensino Médio.

Quais são as principais fontes usadas na análise?

Itens/questões do Enem relacionados à Educação Física e a matriz de referência do Enem de 2009.

Quantos itens foram localizados e quais habilidades se destacam?

Foram localizados 56 itens, identificados nas habilidades 9, 10 e 11, com maior abordagem dos temas esporte, corpo e saúde.

Sep 6, 2026

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