El huerto escolar como espacio de construcción de saberes y conocimientos comunitarios para una alimentación saludable en unidades educativas Cruz Loma y Mariscal Antonio J. de Sucre

Jul 13, 2026

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Trabajo final de sistematización sobre la transformación de la práctica educativa en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El documento recupera relatos colectivos e individuales del equipo de sistematización, enfocando la construcción del huerto escolar como estrategia para generar saberes y conocimientos comunitarios. Integra el Proyecto Socio Productivo, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, articulando práctica, teoría, valoración y producción para fortalecer la alimentación saludable y la convivencia en la comunidad educativa.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas89

Tiempo de lectura2 h 17 min

Tabla de contenidos

Resumen

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Relato colectivo

Relato y análisis individual

Comparación, análisis e interpretación colectiva

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMON BOLIVAR” “EL HUERTO ESCOLAR COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DESABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNITARIOS, PARA UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LAS UNIDAD EDUCATIVAS CRUZ LOMA Y MARISCAL ANTONIO J. DE SUCRE” Trabajo final para optar el grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM Equipo de sistematización 1.Edwin Jaime Humerez Flores 2.Limbert Pinedo Pinedo 3.Mague Frettina Quenta Ramos 4.Nancy Quispe Velasco Tutoría: Lic. Wilma Guadalupe Aliaga Bracamonte DEDICATORIA El presente trabajo está dedicado a los seres más nobles que Dios nos regaló, nuestras familias quienesen su momento con su amor y paciencia apoyaron elinicio , durante y la culminación de esta experiencia transformadora. AGRADECIMIENTOS Nuestro profundo agradecimiento a: Dios, nuestro creador del universo por darnos la vida, al Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio, PROFOCOM por los conocimientos y enseñanzas que nos brindó durante nuestra permanencia. A la Lic.Wilma Guadalupe Aliaga Bracamonte, por elapoyo permanente y desinteresado, haciendo realidad nuestro anhelo de superación profesional. ÌNDICE Pág. AGRADECIMIENTO DEDICATORIA RESUME N................................................................................................................1 INTRODUCCIÓN......................................................................................................2 1. MARCO CONTEXTUAL...........................................................................................3 2. MARCO METODOLOGICO:.....................................................................................6 3. RELATO COLECTIVO............................................................................................11 3.1 Elaboración del PSP…………………………………………………………………..…11 3.2 Plan anual bimestralizado...........................................................................14 3.3 Organización del Equipo de Sistematización..............................................15 4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DELA PRACTICA EDUCATIVA..............................17 􀁸 Maestro 1. Edwin Jaime Humerez Flores……………………………………17 􀁸 Maestro 2. Limbert Pinedo Pinedo…………………………………………...26 􀁸 Maestra 3. Mague Frettina Quenta Ramos………………………………….38 􀁸 Maestra 4. Nancy Quispe Velasco……………………………………………54 5. COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIADE TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA………67 5.1 Comparación de las Reformas Educativas con MESCP………………...….67 5.2 Reflexión y análisis de las experiencias relevantes…………………………………. 71 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………………………………. 78 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………….... 82 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….. 84 ANEXOS RESÚMEN La educación en nuestro país fue colonizadora, memorística, descontextualizada, debido a esta situación surge el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el cual nos plantea una educación que responda a las diversas problemáticas y necesidades de todas las culturas de nuestro país, mediante el Proyecto Socio Productivo, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, los cuales se trabajan de manera integral y holística con todos los integrantes de la comunidad educativa, así como propone el modelo MESCP, tomando en cuenta los elementos curriculares, articulando los campos y áreas a partir de los momentos metodológicos, practica, teoría, valoración y producción que son fundamentales para el desarrollo del proceso educativo. A partir de la recuperación de la experiencia con los relatos individuales y colectivos se identificaron avances y dificultades, lo cual nos permitió considerar como puntos de debate y reflexión comunitaria, en dialogo con autores que fortalecen el Model

Preguntas frecuentes

¿Cuál es el propósito central de la sistematización?

Recuperar y analizar la experiencia de transformación de la práctica educativa a partir del huerto escolar, identificando avances, dificultades y aprendizajes vinculados a la alimentación saludable en la comunidad educativa.

¿Qué modelo educativo y herramientas curriculares se emplean en el trabajo?

Se trabaja en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) mediante el Proyecto Socio Productivo, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, con enfoque integral y holístico.

¿Cómo se organiza la experiencia en relatos colectivos e individuales?

El relato colectivo aborda la elaboración del PSP, la planificación anual bimestralizada y la organización del equipo de sistematización. Luego se presentan relatos y análisis individuales de cada maestro o maestra, para finalmente integrar una interpretación colectiva.

Jul 13, 2026

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