Tabla de emociones y aprendizaje en el salón de clases

Jul 14, 2026

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La tabla organiza tipos de emociones en el salón de clases vinculadas con el aprendizaje, diferenciando emociones relativas a logros académicos (diversión, expectativas, angustia, vergüenza), emociones epistémicas (sorpresa, curiosidad, confusión, frustración), emociones temáticas (empatía, angustia, disgusto, disfrute) y emociones sociales (simpatía, amor/compasión, admiración, rechazo, envidia, molestia). Incluye emociones positivas que propician o dificultan el aprendizaje (placer, entusiasmo, confianza; orgullo, alivio, relajación, confianza mal enfocada) y emociones negativas (molestia, vergüenza, desesperanza, aburrimiento) con recomendaciones docentes para reducir efectos perjudiciales y fortalecer la confianza y el proceso de estudio.

IdiomaSpanish

CategoríaSalud y Atención Médica

FormatoPDF

Páginas3

Tiempo de lectura5 min

Tabla de contenidos

Emociones relativas a los logros académicos

Emociones epistémicas

Emociones temáticas

Emociones sociales

Emociones positivas que propician el aprendizaje

Emociones positivas que obstaculizan el aprendizaje

Emociones negativas y aprendizaje

Confianza en sí mismos y aburrimiento

| Las emociones en el salón de clases Tabla realizada por Marco Carlos Avalos, basada en el texto Emotions and Learning (2014), editado por la Oficina Internacional de la Educación y la UNESCO, y escrito por de Reinhard Pekrun, investigador de la Universidad de Münich. | | | | --- | --- | --- | | Tipo de emoción | Descripción | Qué hacer | | Emociones relativas a los logros académicos 􀁸 Diversión (al aprender) 􀁸 Expectativas y orgullo (con el éxito académico) 􀁸 Angustia y vergüenza (por el fracaso académico) | Se refieren al éxito o fracaso de las actividades académicas (exámenes, tareas, debates, etcétera) . | Reducir la angustia por el fracaso académico alentando las aptitudes de cada estudiante, sin comparar sus logros académicos con otros. Actividades académicas que permitan despertar las aptitudes de los estudiantes y medir sus desempeños de forma individualizada. | | Emociones epistémicas 􀁸 Sorpresa 􀁸 Curiosidad 􀁸 Confusión 􀁸 Frustración | Son las desatadas por problemascognitivos relativos a los obstáculos que se presentan al hacer una tarea norutinaria y por la gratificación cuando un problema académico es resuelto. | Las emociones epistémicas se presentan a través de tareas novedosas. Para evitar que ello provoque confusión y frustración, las actividades deben ser muy descriptivas y claras. La sorpresa y curiosidad se presentan cuando las actividades no son rutinarias y activa n la curiosidad del estudiante. | | Emociones temáticas 􀁸 Empatía 􀁸 Angustia 􀁸 Disgusto 􀁸 Disfrute | Relativas al contenido académico de las clases. Estas emociones pueden desatar el interés de los estudiantes para aprender. | Provocar empatía con el destino de un personaje histórico, una científica o un personaje de una novela; angustia y disgusto pueden presentarse cuando se plantean dilemas éticos en clase. El disfrute se activa al discutir sobre cuestiones estéticas como una pintura en una galería. | | Emociones sociales 􀁸 Simpatía 􀁸 Amor, compasión 􀁸 Admiración 􀁸 Rechazo, envidia, molestia | Relativas a las emociones que provocan los docentes y los demás estudiantes en elsalón de clase. Estas emociones son especialmente importantes en la interacción estudiante/docente y en grupos de aprendizaje. | Buscar la interacción y el diálogo en el salón de clases, que permita generaruna cultura que valore la tolerancia para evitar el rechazo, la envidia y la molestia. | Las emociones en el salón de clases | Tipo de emoción | Descripción | Qué hacer | | --- | --- | --- | | Emociones positivas que propician elaprendizaje 􀁸 Placer 􀁸 Entusiasmo 􀁸 Confianza | Relativas al placer de aprender y la excitación o expectativa que produce un material de aprendizaje. Cuando sedisfruta aprender, la tarea es el objeto dela emoción, haciendo posible que laatención del estudiante se centre en la actividad. El disfrute por aprender implica un involucramiento profundo en la actividad. | El placer por aprender parte de los estímulos que provoquemos: curiosidad ante un enigma científico o un problema a resolver. Elentusiasmo parte de la recompensa y reconocimientos académicos. La confianza puede generarse al establecer que los estudiantes son aptos para explicar fenómenos y resolver aquellos problemas que pide una actividad. | | Emociones positivas que obstaculizanel aprendizaje 􀁸 Orgullo 􀁸 Alivio 􀁸 Relajación 􀁸 Confianza mal enfocada | Reducen el rendimiento en todo tipo detareas que requieren atención, incluyendo la mayoría de los tipos de tareas deaprendizaje académico. Las experienciasemocionales positivas deben vincularse ala tarea de resolver problemas cognitivosy el estudio de materiales de aprendizaje. | Evitar dar demasiado peso a exámenes y al resultado final de una actividad y dar más peso al proceso de aprendizaje: Si un estudiante está estimulado por obtener una buena calificación en un examen (siente orgullo al sacar 10) su atención se centrará en este logro y su atención se dis

Preguntas frecuentes

¿Qué emociones se relacionan con el logro académico y cómo se recomienda manejarlas?

Se mencionan diversión, expectativas y orgullo con el éxito, y angustia y vergüenza con el fracaso. Para reducir la angustia se debe alentar las aptitudes de cada estudiante sin comparar sus logros, usando actividades que permitan medir el desempeño de forma individualizada.

¿Qué son las emociones epistémicas y qué cuidados requieren en clase?

Surgen por obstáculos cognitivos en tareas no rutinarias y por la gratificación al resolver problemas. Para evitar confusión y frustración, las actividades deben ser claras y descriptivas, y la sorpresa/curiosidad se promueven con tareas no rutinarias.

¿Cómo influyen las emociones positivas y negativas en el rendimiento y la motivación del estudiante?

Las positivas que obstaculizan (como orgullo o confianza mal enfocada) pueden reducir el rendimiento al centrar la atención en resultados, mientras que las negativas (molestia, vergüenza, desesperanza y aburrimiento) afectan atención y motivación. La recomendación central es elevar la confianza para resolver problemas, vincular las emociones a la tarea de aprendizaje y tratar los errores como oportunidades.

Jul 14, 2026

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