Sistematización de la metodología del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo: Producción de textos sobre verduras y hortalizas

Jul 14, 2026

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Sistematización de la metodología del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo en el marco del PROFOCOM, aplicada mediante los momentos Práctica, Teoría, Valoración y Producción. La experiencia se desarrolla en el Núcleo Educativo Wilfredo Serrano (San Ignacio del Sara, Distrito de Portachuelo) durante la gestión 2014, articulada al PSP “Arborización del área escolar con plantas frutales”. Integra participación familiar, producción de textos con nombres de verduras y hortalizas y mejora de lectura, escritura y expresión oral, fortaleciendo hábitos alimentarios, identidad cultural y rendimiento escolar.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas133

Tiempo de lectura3 h 25 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Delimitación de la experiencia

Objetivos de la sistematización

Preguntas clave de la sistematización

Técnicas e instrumentos

Cronograma de trabajo

Relato y análisis individual de la experiencia

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

ESCUELA SUPERIOR DEFORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “RAFAEL CHAVEZ ORTIZ” SISTEMATIZACION DE LA METODOLOGÍA DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO PRACTICA, TEORIA, VALORACIÓN Y PRODUCCIÓNEN LA EXPERIENCIA PRODUCCION DE TEXTOS SOBRE VERDURAS Y HORTALIZAS EN EL NÚCLEO EDUCATIVO WILFREDO SERRANO DE LA COMUNIDAD DE SAN IGNACIO DEL SARA DISTRITO DE PORTACHUELO DURANTE LA GESTION 2.014. Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1.-Prof. Rosmery Salvatierra Riffo. 2.-Prof. Carmen Alicia Chávez Justiniano. 3.-Prof. Carmen Dany Espechi Sosa. Tutor: Lic. Celida Meneses Bustos Portachuelo – Santa Cruz, 2014 INDICE Página INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………....1 1. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………...………....3 2. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………….…..….….....5 2.1. Delimitación de la experiencia…………………………………………….….....6 2.2. Objetivos de la Sistematización……………………….…………….….….…....6 a. Objetivo Teórico………………………………………….…………….…..…..6 b. Objetivo Práctico………………………………………….………….…..….....6 2.3. Preguntas Clave de la Sistematización a. Preguntas Descriptivas………………………………….………….….……...7 b. Preguntas Interpretativas……………………………………………….….…7 2.4. Técnicas e Instrumentos………………………………………………….….…..8 2.5. Cronograma de trabajo…………………………………………………….….….9 3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 3.1. Relatos Individuales………………………………………………….…...……..10 a. Maestra_ 1………………………………………………………….………..……….10 b. Maestra_2…………………………………………………………………..………..26 c. Maestra_3…………………………………………………………………….………45 4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓNDE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS……………………………………………….61 5. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………….…….75 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………..………77 BIBLIOGRAFÍAY FUENTES…….……………………………………………..........79 RESUMEN La educación socio comunitario productivo se ha implementado desde el PROFOCOM (programa de formación complementaria para maestros y maestras en ejercicio) como uno de los pilares fundamentales de la práctica docente, desde las orientacionesmetodológicas Práctica, Teoría, Valoración y Producción, lo que ha permitido ir desarrollando una transformación educativa en los curso del nivel primario comunitario vocacional, articulado con el proyecto socio comunitario productivo “Arborización del área escolar con plantas frutales” en las unidades educativas Milena Paz Antelo I Carmen Heredia Núñez. En la implementación de los momentos metodológicos ha habido una participación directade los padres de familia ya que siempre estuvieron en las reuniones que se les convoco, teniendo como productos las diferentes producciones de textos que contribuyen al mejor aprendizaje tomando en cuenta le practica de la escritura, lectura expresión oral y artística, su auto estima. Nos pusimos como objetivo analizar el desarrollo y articulación de estrategiasmetodológicas en torno a los cuatro momentos metodológicos en el nivel primario comunitario vocacional en el desarrollo de PSP “Arborización del área escolar con plantasfrutales”, y en su práctica contribuir a la aplicación de estrategias metodológicas mejorando la alimentación y la revaloración de nuestra madre tierra en las comunidades de San Ignacio del Sara y Burgos Grande En el desarrollo del trabajo los niños y las niñas han ido aprendiendo a leer y escribir, conjuntamente hemos ido generando buenos hábitos de alimentación y adquisición deconocimientos. Dentro de las actividades realizada se puede mencionar que los niños y las niñas junto con los padres de familia poco a poco fueron cambiando su manera de pensar, respetando y valorando la identidad y la cultura produciendo diferentes tipo de textos utilizado nombres de verduras y hortalizas a su v

Preguntas frecuentes

¿En qué consistió la experiencia educativa sistematizada y en qué se centró?

La sistematización aborda la producción de textos utilizando nombres de verduras y hortalizas, desarrollada como parte de la práctica docente del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo. El foco fue mejorar habilidades de lectura, escritura y expresión oral mediante actividades articuladas al PSP del área escolar.

¿Qué momentos metodológicos guiaron la transformación de la práctica educativa?

La experiencia se desarrolló considerando los momentos metodológicos Práctica, Teoría, Valoración y Producción. Estos momentos estructuraron el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel primario comunitario vocacional.

¿Cómo se articuló la experiencia con el proyecto socio comunitario productivo (PSP)?

La sistematización articuló la metodología educativa con el PSP “Arborización del área escolar con plantas frutales”. A partir de esa articulación se promovieron actividades que contribuyeron a la revaloración de la madre tierra y a la mejora de la alimentación en la comunidad.

¿Qué resultados se reportan como productos del trabajo?

Se reporta la mejora en lectura, escritura y expresión oral, así como el fortalecimiento de habilidades y destrezas de niños y niñas. También se destacan la participación de los padres, la permanencia en la producción y el aumento del rendimiento escolar, además del rescate de saberes familiares.

Jul 14, 2026

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