Estrategias Lúdicas para Incentivar la Creatividad en las y los Estudiantes durante la Implementación del MESCP en la Unidad Educativa Tacamara A

Jul 13, 2026

Trabajo final de sistematización de experiencias que aborda la problemática de la alimentación de los estudiantes de la Unidad Educativa Tacamara “A”, sustentada en saberes y conocimientos ancestrales compartidos con padres y madres de familia. El documento se enfoca en la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) y en el fortalecimiento integral del estudiantado mediante estrategias lúdicas para incentivar la creatividad. Incluye marco contextual, metodología, relatos colectivos e individuales, comparación, resultados, conclusiones, recomendaciones y productos derivados del proceso formativo 2015.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas186

Tiempo de lectura4 h 46 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

Relato colectivo

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación

Comparación, análisis e interpretación colectiva

Comparación de la práctica educativa

Reflexión colectiva y dialógica

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “WARISATA” “ESTRATEGIAS LÙDICAS PARA INCENTIVAR LA CREATIVIDAD EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DURANTE LA IMPLEMENTACIÒN DEL MESCP EN LA UNIDAD EDUCATIVA TACAMARA A GESTIÒN 2015” Trabajo final para optar al grado académico delicenciatura otorgado por la ESFM Warisata en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM EQUIPO DE SISTEMATIZACION: 1. Pedro Quispe Zuleta 2. Leandro Condori Maquera 3. René Aruquipa Quicaña 4. Efraín Apaza Mamani TUTORA: Loida Nancy Limachi Ali WARISATA-LAPAZ – BOLIVIA 2015 DEDICATORIA Con profundo cariño dedicamos este trabajo como producto de nuestro esfuerzoy constancia a nuestras familias que nos dieron su apoyo incondicional hasta la conclusión final del presente trabajo. AGRADECIMIENTO Al Ministerio de Educación por darnos laoportunidad de realizar nuestro trabajo de Formación Complementaria a Nivel Licenciatura. A la Escuela Superior de Formación Maestros“Warisata”, que nos brindó la oportunidad decrecer en nuestra formación académica yformación profesional. Un agradecimiento especial a todos los docentes del PROFOCOM que durante este tiempo nos brindaron su esfuerzo y nos contribuyeron con sus conocimientos. A la facilitadora Loida Nancy Limachi Ali, en calidad de Tutora, quien nos impartió y nos contribuyó sus conocimientos durante todo el proceso hasta la conclusión del trabajo final. ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA INTRODUCCIÓN 1. MARCO CONTEXTUAL 2. MARCO METODOLÓGICO 2.1. Diseño de las Prácticas de Concreción del MESCP 3. RELATO COLECTIVO 4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓNDE LA PRÁCTICA Relato de Experiencia, Maestro 1. Pedro Quispe Zuleta Relato de Experiencia, Maestro 2. Leandro Condori Maquera Relato de Experiencia, Maestro 3. René Aruquipa Quicaña Relato de Experiencia, Maestro 4. Efraín Apaza Mamani 5. COMPARACIÓN ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 5.1. Comparación de la Práctica Educativa 5.2. Reflexión Colectiva y Dialógica 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. Conclusiones 7.2. Recomendaciones BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ANEXOS Pág. 1 3 3 9 14 14 25 41 53 66 66 70 77 79 79 80 81 CH’UMSTÄWI Akniri qillqatanja unanchayatarakiwa kunjamatï utjki ukhamarjama, jakawisata ukhamarakilurawinakasata chiqanchayasina manq’añanaka utjki ukanakata Tacamara “A” yatiqañautana. Nayra pacha achachilanakasana yatïwinakapa ukhamaraki lurawinakapata qhananchasina, ukhamaraki awki taykampacha chikañchasisina, jisk’a yatiqiri wawanakaxyatxatawinx phuqhapxañataki. Ukatwa uñanchayataraki machaqa Modelo Sociocomunitario Productivo taypina, jach’a amtawi phuqasina KULLASUYU markax Nayra tuqiru jach’aru tukuñapataki, maq’añanakatx jiwasanakpacha yapuchasina puquyapxañasataki, ukat yatiqäwinx yatiqiri jisk’a wawanakax phuqapxañapataki thakhiparjama ut’ayañataki ukhamarjama. Ukatwa ukhamaj juk’amp ch’amanchañaraki wakiyasina nayra pacha achichilanakasanlurawinakapata, uñanchawinakapata jach’anchayasina yatiqawi yatichäwi taypina, ukhamat juk’amp ch’amanchasina jiwasanakan achunaka puquyasina, ukhamat taqi tuqin juk’amp qhananchasina, Ukatwa ukhamax ch´uqi juyrat manq’anakax wakiyapxañasa, ch’amanchasina ukhamarak qhananchasina askïtapa Pachamama uraqimpi ukhamaraki Alaxpachampi askina jakawinj phuqhasiñapataki. Aka uñanchawix ch’amanchatarakiwa taqinina chikanchasipxañapataki, Irpiri taypita (Dirección), amuyt’ayirinaka yatiqawi irpirinakampi (Consejo educativo social comunitario), ukhamaraki awk taykanakampacha, ayllu taypin irpirinaka, jisk’a yatiqiriqalltirinaka (Nivel inicial), ukhamararaki t’aqa wawanakampacha, amtawinakaparjam yatiqirinakaja phuqasina juk’amp ch’amanchasina ukhamarak yatichas

Preguntas frecuentes

Cuál es el problema educativo que guía la sistematización en la Unidad Educativa Tacamara “A”?

La sistematización se centra en la problemática de la alimentación de los estudiantes, abordada a partir de saberes y conocimientos ancestrales trabajados con padres y madres de familia.

Qué modelo educativo se implementa y cómo se relaciona con el trabajo?

El documento enmarca el proceso en la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), alineado con el enfoque del Plan Nacional de desarrollo orientado a la soberanía alimentaria y la formación integral del estudiante.

Qué rol cumplen las estrategias lúdicas en el objetivo del trabajo?

Las estrategias lúdicas se proponen para incentivar la creatividad en las y los estudiantes durante la implementación del MESCP, integrando la realidad local y los conocimientos ancestrales con saberes de la ciencia.

Jul 13, 2026

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