Criterio de Evaluacion del Desarrollo de las Dimensiones SER SABER HACER DECIDIR

Jul 13, 2026

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Criterio de evaluación del desarrollo de las dimensiones SER, SABER, HACER, DECIDIR, elaborado como trabajo final de licenciatura en el marco del PROFOCOM. Presenta una sistematización de experiencias vinculadas a prácticas educativas, el uso de jardines como recurso pedagógico y la articulación con proyectos sociocomunitarios productivos. Incluye resumen de lengua indígena originaria (Bésiro), delimitación de la experiencia, preguntas clave, técnicas e instrumentos, reconstrucción de vivencias por docentes, análisis e interpretación, productos, resultados, conclusiones y recomendaciones.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas131

Tiempo de lectura3 h 22 min

Tabla de contenidos

Resumen de lengua indígena originaria

Introducción

Antecedente

Reseña histórica de la unidad educativa

Marco contextual

Datos referenciales del equipo sistematizado

Marco metodológico

Delimitación de la experiencia transformadora a sistematizar

Objetivo de la sistematización

Preguntas claves

Técnicas e instrumentos

Matriz de reconstrucción de la experiencia

Matrices de análisis

Cronograma de actividades

Reconstrucción de la experiencia

Experiencias por docente

Análisis e interpretación de experiencias transformadoras

Productos y resultados

Conclusión y recomendaciones

Bibliografía

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS“MULTIÉTNICA INDÍGENA DE CONCEPCIÓN” (ESFM-MIC) “CRITERIO DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE LAS DIMENCIONES” SER, SABER, HACER, DECIDIR Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y maestros en ejercicioPROFOCOM. Equipo de Sistematización: 1. Bismarck Mariscal Nuñez Solíz 2. Rosivel Zeballos Solíz 3. Daysi Marcela Vaca Diez Vaca Diez Tutor: Profesor: Anacleto Parapaino Jimenez Sede de la ESFM: CONCEPCION, 2014 AGRADECIMIENTO Agradezco desde lo profundo de mi corazón a muestra familia esposa/o por el apoyo moral y material, que brindaron para que mi sueño de seguir sirviendo a todos los niños niñas de mi querida patria. A nuestros padre por ser guías desde el lugar que se encuentran nos fortalecen para seguir adelante en este modelo sociocomunitario productivo para vivir bien A nuestro actual gobierno por capacitar a todos los profesores y tomar en cuenta a laeducación para tener persona de bien y para poder vivir bien. DEDICATORIA Dedicamos esta sistematización de experiencias vivida a nuestros queridos hijos e hijaspor la paciencia, y comprensión por haberlos abandonados algunas veces y que le sirva de ejemplo para el futuro no muy lejano, busquen su propia profesionalización y que nunca es tarde para lograrlo . INDICE Pág. I. RESUMEN DE LENGUA INDIGENA ORIGINARIA………………………………..1 II. INTRODUCCION……………………………………………………………………......3 III. ANTECEDENTE……………………………………………………………….………...5 3.1. Reseña Histórica de la Unidad Educativa…………………………………….5 IV. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………......7 4.1. Datos referenciales del equipo sistematizado………………………………..7 V. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………………..9 5.1. Delimitación de la experiencia transformadora a sistematizar………….10 5.2. Objetivo de la sistematización………………………………………………….11 5.3.Descripcion de las preguntas claves…………………………………………..11 5.3. E interpretación de la información trascendental………………….………13 5.4. Técnicas e instrumentos……………………………………………………..….15 5.5. Matriz de la reconstrucción de la experiencia………………………………..16 5.5.1. Preguntas descriptivas………………………………………………………….16 5.6. Primera matriz de interacción…………………………………………...……….18 5.6.1. Preguntas claves interpretativas………………………………………….…..18 5.7. Segunda matriz de análisis……………………………………………………….23 5.8. Tercera matriz de análisis………………………………………………………...25 5.9. Cronograma de actividades…………………………………………………...….26 VI. RECONSTRUCCION DE EXPERIENCIA……………………………………………...….27 6.1. Experiencias vividas “Prof. Bismarck Nuñez” ………………………………..27 6.2. Experiencias vividas “Prof. Marcela Vaca Diez”………………………………36 6.3. Experiencias vividas “Prof. Rosivel Zeballos”……………………….………45 VII. ANALISIS E INTERPRETACION DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA………………………………………………………………55 VIII. PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………………..…..65 IX. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES………………………………………………..67 9.1. Conclusiones………………………………………………………………………67 9.2. Recomendaciones………………………………………………………………..68 X. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….69 XI. ANEXOS………………………………………………………………………………….…70 I. RESUMEN DE LENGUA INDIGENA ORIGINARIA En la presente sistematización hemos buscado a las personas en nuestra comunidad que hablan el Bésiro , son pocas las personas que hablan llegamos a entrevistar al Señor Pascual Putaré, Quiteria Masaí, Ana Montero en la que nos manifestaban que han perdido la costumbres de hablar porque sus hijos no les interesan, nos propusimos que elbesiro no debe perderse que deben seguir transmitiendo a sus hijos nietos y vecinos para que podamos lograr el aprendizaje de nuestra identidad rescatarlo en toda su plenitud, la Señora quitaría y la Señora Ana lo hablan pero no lo saben escribir algo dificultoso fue para nosotros. El Señor Pascual Putaré algunas palabras la sabe es

Preguntas frecuentes

Cuál es el objetivo central de la sistematización presentada?

Organizar y evaluar el desarrollo de las dimensiones SER, SABER, HACER, DECIDIR a partir de experiencias de práctica educativa en el marco de proyectos sociocomunitarios productivos.

Por qué se considera importante el uso del jardín como recurso pedagógico?

Porque permite que los niños trabajen y experimenten con materiales de la zona, realicen actividades como siembra de plantas y flores y desarrollen aprendizajes vinculados al contexto.

Qué información incluye el documento sobre lengua indígena originaria Bésiro?

Recoge entrevistas a personas de la comunidad, la preocupación por la pérdida de la lengua, orientaciones para transmitirla a hijos, nietos y vecinos y ejemplos de palabras y expresiones.

Jul 13, 2026

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