El trabajo comunitario como potencialidad de la región en los procesos educativos

Jul 13, 2026

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La sistematización presenta una experiencia de transformación de la práctica educativa centrada en el trabajo comunitario como potencialidad regional. El documento problematiza la falta de solidaridad y la emigración de pobladores, e impulsa un Proyecto Socio Productivo basado en la crianza de gallinas criollas para revalorizar el trabajo colectivo. La concreción se desarrolla mediante la implementación de instrumentos curriculares, planificación y adecuación de contenidos al proyecto, con participación de maestros, estudiantes, familias y autoridades, orientada al vivir bien y al aprovechamiento responsable de recursos naturales.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas139

Tiempo de lectura3 h 34 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Diseño de las Prácticas de Concreción del MESP

Relato y análisis colectivo e individual de la experiencia

Relato y análisis colectivo

Relato y análisis individual

Comparación, análisis e interpretación colectiva

Comparación de la práctica educativa

Reflexión colectiva y dialógica

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SANTIAGO DE HUATA” EL TRABAJO COMUNITARIO COMO POTENCIALIDAD DE LA REGION EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFMen el marco del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestrosen Ejercicio – PROFOCOM. Equipo de Sistematización: Maestra 1. María Eugenia Huaycho Trujillo Maestro 2. Rubén Oscar Pozo Roque Maestro 3. Magno Lipa Quispe Maestro 4. Pablo Felix Huanca Ticona Tutor: Lic. Octavio Mamani Quispe Santiago de Huata, 2015 INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN Página 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...1 2. MARCO CONTEXTUAL……….……………………………....………………………….....3 3. MARCO METODOLÓGICO…………………………….……..………………………….…5 Diseño de las Prácticas de Concreción del MESP…………………………………….5 4. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA………………………………..10 4.1 Relato y Análisis Colectivo………………………..……………………………………..10 4.2 Relato y Análisis Individual..………………………………………………………..……16 - Relato de Experiencia, Maestra 1. María Eugenia Huaycho Trujillo…………..16 - Relato de Experiencia, Maestro 2. Rubén Oscar Pozo Roque…………..……..35 - Relato de Experiencia, Maestro 3. Magno Lipa Quispe…………………………47 - Relato de Experiencia, Maestro 4. Pablo Felix Huanca Ticona………………..58 5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS 5.1 Comparación de la Práctica Educativa……………………….…………………………70 5.2 Reflexión Colectiva y Dialógica…………………………………………………………..77 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………………...………………..92 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………….94 Conclusiones………………………………………………………………………………..94 Recomendaciones………………………………………………………………………….95 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ANEXOS - Maestro 1. Maria Eugenia Huaycho Trujillo - Maestro 2. Ruben Oscar Pozo Roque - Maestro 3. Magno Lipa Quispe - Maestro 4. Pablo Felix Huanca Ticona DEDICATORIA Esta sistematización se la dedicamos a todas nuestras familias y amigos, que junto a ellos aprendimos que el valor de la perseverancia y entrega son valores que nos llevan a alcanzar nuestros objetivos en todos los aspectos de la vida. AGRADECIMIENTO A la Dirección General del PROFOCOM, por habernos brindado la oportunidad de cursar estudios de licenciatura en sede de Santiago de Huata, con alta calidad académica. La presente sistematización no se hubiese hecho realidad, sin la colaboración directa del Lic. Octavio Mamani Apaza, le agradecemos la guía y sobre todo la paciencia invertida en el trabajo. Así mismo agradecemos la colaboración de la Unidad Educativa “Correo y Mulihuara” que se prestó el mismoapoyo para efectuar el trabajo. RESUMEN La experiencia nace por falta de solidaridad entre los habitantes de la comunidad, así mismo la emigración de algunos pobladores a otras regiones del departamento, olvidando las potencialidades de producción que brinda la región. Dando origen al planteamiento del Proyecto Socio Productivo titulado” La Crianza de Gallinas Criollas”, aprovechando el clima y terreno de la comunidad, para revalorizar el trabajo comunitario y aplicarlo en los procesos educativos. Las prácticas educativas se fue concretizando a través del uso de los elementos curriculares; primeramente, implementando el Proyecto Socio Comunitario en la Unidad Educativa, elaborando el del Plan Anual Bimestralizado, seleccionando los contenidos del Curriculum Base y Curriculum Regionalizado, así mismo la adecuación de contenidos al Proyecto Socio Productivo, según el grado y especialidades que regentan. Posteriormentecada maestro, extrajo estos contenidos para la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular, que fue desarrollado con los estudiantes de las Unidades Educativas Correo y Mulihura. En

Preguntas frecuentes

Cuál es el propósito central de la sistematización?

Transformar la práctica educativa mediante el trabajo comunitario como potencialidad de la región, integrando la vida escolar con la vivencia de la comunidad.

Qué proyecto socio productivo impulsa la experiencia y con qué objetivo?

El Proyecto Socio Productivo titulado “La Crianza de Gallinas Criollas”, orientado a revalorizar el trabajo comunitario aprovechando clima y terreno para fortalecer la educación.

Cómo se concretan las prácticas educativas en el proceso descrito?

Mediante el uso de elementos curriculares, implementación del Proyecto Socio Comunitario, elaboración del plan anual bimestralizado, selección y adecuación de contenidos al proyecto según grado y especialidades.

Jul 13, 2026

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