Sequência didática - Texto dissertativo-argumentativo - 3º ano do Ensino Médio

Sep 6, 2026

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Sequência didática para a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura destinada ao 3º ano do Ensino Médio, voltada ao desenvolvimento do gênero textual dissertativo-argumentativo, especialmente conforme as demandas de vestibulares e do ENEM. Apresenta objetivos de reconhecimento do gênero, compreensão do papel social dos agentes, construção da argumentação e elaboração de propostas de intervenção. Inclui caracterização do tema “A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira”, análise de textos motivadores e atividades de sensibilização, seguindo referenciais de competências e organização de sequência proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly.

IdiomaPortuguese

CategoriaExames

FormatoPDF

Páginas18

Tempo de leitura28 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Objetivos

Público alvo

Base metodológica

Aula 1: Primeiro contato com o gênero

Tema ENEM 2015 e textos motivadores

Aula 1: Exercícios de sensibilização

Sequência didática - texto dissertativo-argumentativo, por Marina Barroso e Natália Biston Prática Pedagógica: Leitura e Produção Textual III Professora Cristina Lopomo Defendi 1. Objetivos Essa sequência didática tem como objetivo apresentar o gênero textual dissertativoargumentativo enquanto gênero presente nos principais vestibulares, principalmente ENEM. Também objetiva a compreensão dos alunos para o reconhecimento dogênero, o papel social dos agentes e os objetivos do gênero e a construção da argumentação e de propostas de intervenção. 2. Público alvo SD destinada a alunos do 3º ano do Ensino Médio matriculados no Instituto Federal de São Paulo para a matéria de Língua Portuguesa e Literatura, ministrada pela professora Fernanda. Quantidade de aulas: 8 aulas - aulas assíncronas (regime de ensino remotoemergencial) 3. Base metodológica Essa sequência didática se baseará na estrutura e nas competências exigidas para aredação do ENEM, por ser o texto dissertativo-argumentativo de produção maispróxima da realidade dos alunos de 3º E. M. , e na estruturação de sequência didáticaproposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly. No entanto, essa sequência didática propõeum olhar abrangente ao gênero trabalhado compreendendo “a importância da produção textual como forma de domínio cultural”(VARISO, MORETTO, p. 5, 2020) . AULA 1: Primeiro contato com o gênero. O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), desde seu início, tem como proposta de produção textual um texto dissertativo-argumentativo a partir de textos motivadores com tema de cunho social. O material abaixo se refere ao tema da redação do ENEM no ano de 2015, intitulado A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira , e umaredação que recebeu nota 1000. Leia-os com atenção para a resolução de questionário. TEXTO I Nos 30 anos decorridos entre 1980 e 2010 foram assassinadas no país acima de 92 mil mulheres, 43,7 mil só na última década. O número de mortes nesse período passou de 1.353 para 4.465, que representa um aumento de 230%, mais que triplicando o quantitativo de mulheres vítimas de assassinato no país. FONTE: WALSELFISZ, J. J. Mapa da Violência 2012. Atualização: Homicídio de mulheres no Brasil. Disponível [em: www.mapadaviolencia.org.br. Acesso em: 8 jun. 2015](em: www.mapadaviolencia.org.br. Acesso em: 8 jun. 2015) . TEXTO V: Parte desfavorecida, de Anna Beatriz Alvares Simões Wreden De acordo com o sociólogo Émile Durkheim, a sociedade pode ser comparada a um“corpo biológico” por ser, assim como esse, composta por partes que interagem entre si. Desse modo, para que esse organismo seja igualitário e coeso, é necessário que todos os direitos dos cidadãos sejam garantidos. Contudo, no Brasil, isso não ocorre, pois em pleno século XXI as mulheres ainda são alvos de violência. Esse quadro de persistência de maus tratos com esse setor é fruto, principalmente, de uma cultura de valorização do sexo masculino e de punições lentas e pouco eficientes por parte do Governo. Ao longo da formação do território brasileiro, o patriarcalismo sempre esteve presente, como por exemplo na posição do “Senhor do Engenho”, consequentemente foi criada uma noção de inferioridade da mulher em relação ao homem. Dessa forma, muitas pessoas julgam ser correto tratar o sexo feminino de maneira diferenciada e até desrespeitosa. Logo, há muitos casos de violência contra esse grupo, em que aagressão física é a mais relatada, correspondendo a 51,68% dos casos. Nesse sentido, percebe-se que as mulheres têm suas imagens difamadas e seus direitos negligenciados por causa de uma cultural geral preconceituosa. Sendo assim, esse pensamento é passado de geração em geração, o que favorece o continuismo dos abusos. Além dessa visão segregacionista, a lentidão e a burocracia do sistema punitivo colaboram com a permanência das inúmeras formas de agressão. No país, os processos são demorados e as medidas coercitivas acabam não sendo tomadas nodevido momento. Iss

Perguntas frequentes

Qual é o objetivo principal desta sequência didática sobre o gênero dissertativo-argumentativo?

Apresentar o gênero dissertativo-argumentativo como conteúdo presente nos principais vestibulares e no ENEM, promovendo a compreensão do reconhecimento do gênero, do papel social dos agentes, e a construção da argumentação e de propostas de intervenção.

Para quem a SD é destinada e como está organizado o número de aulas?

A SD é destinada aos alunos do 3º ano do Ensino Médio matriculados no Instituto Federal de São Paulo, para Língua Portuguesa e Literatura. Há 8 aulas, organizadas como aulas assíncronas em regime de ensino remoto emergencial.

Como a sequência didática relaciona o modelo do ENEM e a estrutura de Dolz, Noverraz e Schneuwly?

A sequência se baseia na estrutura e nas competências exigidas para a redação do ENEM, mas também utiliza a estruturação de sequência didática proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly, com um olhar abrangente para o domínio cultural por meio da produção textual.

Sep 6, 2026

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