ACOMPANHAMENTO DA APLICAÇÃO DIAGNÓSTICA NO MODELO ENEM - UMA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA POR MEIO DO PROGRAMA PIBID

Sep 5, 2026

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O estudo relata e analisa a participação de alunos da 3ª Série C da Escola EEEFMI Professor Bernardino Pereira de Barros, em Abaetetuba–PA, em um simulado nos moldes do ENEM, com foco em duas questões de Matemática: Geometria Plana e Geometria Espacial. A pesquisa quantitativa organiza-se em três etapas, da elaboração de itens com base em provas anteriores à aplicação com duração de seis horas e formato idêntico, seguida da análise de acertos, erros e omissões. Os resultados indicam percentuais específicos de desempenho e dificuldades ligadas à interpretação e ao uso de fórmulas, sustentando a avaliação formativa como instrumento para diagnosticar lacunas, orientar intervenções e fortalecer a preparação para o ENEM.

IdiomaPortuguese

CategoriaExames

FormatoPDF

Páginas12

Tempo de leitura18 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Resumo

Introdução

Metodologia

ACOMPANHAMENTO DA APLICAÇÃO DIAGNÓSTICA NO MODELO ENEM: UMA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA POR MEIO DO PROGRAMA PIBID. Marcos Vinícius Ferreira e Ferreira 1 Jhonatan Quaresma Sena 2 Cristielen Costa Soares 3 Danielly de Jesus Silva Ferreira 4 Reinaldo Feio Lima 5 RESUMO Este estudo relata e analisa a participação dos alunos da 3ª Série C da Escola EEEFMI Professor Bernardino Pereira de Barros, em Abaetetuba–PA, em um simulado nos moldes do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) . O objetivo principal foi analisar o desempenho dos alunos em duas questões específicas de Matemática, relacionadas à Geometria Plana e Geometria Espacial, identificando acertos, erros e omissões, como intuito de apoiar o desenvolvimento de estratégias de ensino mais eficientes para a preparação para o ENEM. A pesquisa, de abordagem quantitativa, foi estruturada em três etapas. Na primeira, professoras orientadoras e bolsistas do PIBID elaboraram questões com base em provas anteriores do ENEM. Na segunda, aplicou-se osimulado, com duração de seis horas e formato idêntico ao exame oficial, proporcionando aos alunos uma experiência autêntica. Durante a prova, incentivou-se a gestão do tempo e a atenção à interpretação textual. Naterceira etapa, analisaram-se duas questões específicas: uma sobre cálculo do volume do tronco de cone e outra sobre escoamento da água da chuva, considerando respostas corretas, incorretas, em branco e estratégiasutilizadas. Os resultados mostraram que, em Geometria Espacial, 55% erraram, 35% acertaram e 10% deixaram em branco. Em Geometria Plana, 68% acertaram e 32% erraram. Observou-se que as dificuldades estavam mais relacionadas à interpretação e à aplicação de fórmulas do que à ausência de conhecimento conceitual. Conclui-se que a avaliação formativa, ao valorizar o erro como parte do processo de aprendizagem, contribui para diagnosticar lacunas, orientar intervenções pedagógicas e preparar de forma mais eficiente os alunos para o ENEM. Palavras-chave: ENEM, simulado, geometria espacial, avaliação formativa, ensino de matemática. 1Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federa do Pará - PA, [marcos.ferreira@abaetetuba.ufpa.br](marcos.ferreira@abaetetuba.ufpa.br) ; 2 Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federa do Pará – PA, jhonatan.sena@abaetetuba.ufpa.b; 3Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal do Pará - PA, [cristielencostasoares2020@gmail.com](cristielencostasoares2020@gmail.com) ; 4 Professora da Educação Básica da EEEFMI Professor Bernardino Pereira de Barros- UF, [daniellyjsferreira@yahoo.com.br](daniellyjsferreira@yahoo.com.br) ; 5 Professor Orientador: Doutor em Educação (UFBA); Professor Adjunto da área temática Educação Matemática, lotado na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia (FACET); Universidade Federal do Pará(UFPA) -Campus Universitário de Abaetetuba, Pará/Brasil, [reinaldo.lima@ufpa.br](reinaldo.lima@ufpa.br). INTRODUÇÃO O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) consolidou-se como uma das principais formas de acesso ao ensino superior no Brasil, sendo utilizado por universidades nacionais e internacionais. Criado como avaliação do desempenho escolar, passou a ter a função deselecionar candidatos para o ensino superior. Segundo o INEP (2022), a prova busca avaliar competências e habilidades da Educação Básica, estimulando a resolução de problemas contextualizados. Nesse contexto, a Matemática tem grande relevância, já que muitosestudantes apresentam dificuldades na interpretação e na aplicação de conceitos. Para Dante (2018, p. 45), “a aprendizagem da Matemática deve estar conectada com situações reais edesafiadoras”, o que reforça a proposta do ENEM. Entretanto, ainda persistem lacunas no processo de ensino-aprendizagem, principalmente quanto à interpretação de enunciados e ao uso de fórmulas em diferentes situações. Lorenzato (2010) aponta que muitos alunos conseguem memorizar con

Perguntas frequentes

Qual foi o objetivo principal do simulado nos moldes do ENEM?

Analisar o desempenho dos alunos em duas questões específicas de Matemática, relacionadas à Geometria Plana e Geometria Espacial, identificando acertos, erros e omissões para apoiar estratégias de ensino mais eficientes.

Como a pesquisa foi estruturada metodologicamente?

Em três etapas: elaboração das questões por professoras orientadoras e bolsistas do PIBID com base em provas anteriores do ENEM, aplicação do simulado com duração de seis horas e formato idêntico ao exame oficial, e análise das duas questões selecionadas.

Quais foram os principais resultados de desempenho por área da geometria?

Em Geometria Espacial, 55% erraram, 35% acertaram e 10% deixaram em branco; em Geometria Plana, 68% acertaram e 32% erraram.

Sep 5, 2026

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