Significado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil - desenvolvimento da atividade criadora

Aug 20, 2026

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O texto discute o significado e o sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil, distinguindo conceitualmente “significado” como generalização cristalizada e “sentido” como relação consciente determinada pelo motivo da atividade. Defende uma prática pedagógica intencional para promover o desenvolvimento, na qual a criança seja ativa e atribua sentido aos objetivos. Analisa como formações docentes e práticas escolares tendem a reproduzir cópias e desenhos estereotipados, limitando autoria e a atividade criadora, o que reduz a contribuição para o desenvolvimento infantil.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas22

Tempo de leitura34 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Introdução

Distinção entre significado e sentido

Sentido como problema do motivo

Significados e sentidos do trabalho com o desenho

Significado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil: desenvolvimento da atividade criadora Yaeko Nakadakari Tsuhako Como citar: TSUHAKO, Y. N. Significado e sentido da metodologia de trabalho com odesenho na educação infantil: desenvolvimento da atividade criadora. In: MILLER, S.; MENDONÇA, S. G. L.; KÖHLE, E. C. (org. ) . Significado e Sentido na Educação para a Humanização. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2019. p. 173- 192. DOI: [https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192](https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192) Significado e sentido da metodologia de trabalho com o desenho na educaçãoinfantil: desenvolvimento da atividade criadora Yaeko Nakadakari Tsuhako Introdução Ao se falar sobre o sentido e o significado da metodologia de trabalho com o desenho na educação infantil, penso que, primeiramente, devemos fazer uma distinção entre significado e sentido e, a partir disso, refletir sobre o ensino do desenho na Educação Infantil. Para tanto, recorremos a Leontiev (1978), que define o significadocomo a generalização da realidade que se cristalizou, que se fixou em seu veículo sensorial. O conjunto de noções de uma sociedade, sua ciência, seu idioma, isso tudo são sistemas de significados pelos quais cada homemassimila a experiência generalizada e refletida pela humanidade. Assim, o [https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192](https://doi.org/10.36311/2019.978-85-7249-036-8.p173-192) Stela Miller, Sueli Guadelupe de Lima Mendonça e Érika Christina Kohle (Org.) significado é o reflexo da realidade e, independente das relações individuais que cada homem tem com essa realidade, ele encontra ao nascer um sistema de significados já preparado e vai assimilando do mesmo modo que vai dominando um instrumento portador de significados. Mas a forma como a pessoa vai dominando um significado e até que ponto ele o domina ou chega a ser parte de sua personalidade depende do sentido que tem para ela esse significado. A consciência como relação com o mundo se revela, no campo psicológico, como um sistema de sentidos. O que distingue o caráter consciente dos conhecimentos é o sentido que estes adquirem para o homem. Assim, aquilo de que se toma consciência em determinado momento, a reflexão sobre o como se faz, e que sentido tem essa tomada de consciência, tudo isso é determinado pelo motivo da atividade na qual está incluída aação do sujeito. Por isso, o problema do sentido é sempre o problema do motivo. Portanto o que marca o caráter consciente, a consciência como atitude, não é a compreensão nem o conhecimento do significado do que seestuda, mas o sentido que isso adquire para a pessoa (LEONTIEV, 1978) . Para uma prática comprometida com a promoção do desenvolvimento da criança, será necessária a intencionalidade ao se planejar as açõespedagógicas. Lembrando que, para aprender, será importante que a criançaseja ativa no processo e que as atividades façam sentido para ela. Segundo Mello (2005), “[...] aprender envolve atribuir sentido ao que se aprende. Só a criança que entende o objetivo do que lhe é proposto, e que atua motivada por esse objetivo, é capaz de atribuir um sentido que a envolvana atividade” (MELLO, 2005, p. 32) . A mesma compreensão se estendeaos adultos, professores, que poderão mudar suas práticas se essa mudançaadquirir um sentido vital para eles, ou seja, se o que os motiva é mesmo transformar sua prática pedagógica. SIgnIfIcadoS e SentIdoS do trabalho com o deSenho Como somos frutos de um contexto histórico e nos constituímos nas relações sociais, ao elaborarmos nossas ações pedagógicas e ao ministrarmos nossas aulas, nos embasamos em nossas experiências e em Significado e Sentido nossos conhecimentos. Caso o desenho não tenha se apresentado em nosso tempo de estudantes em sua forma adequada, e nossa formação profissional não tenha alterado nossa concepção do que seja o desenho, d

Perguntas frequentes

Qual é a distinção central entre significado e sentido no texto?

Significado é a generalização da realidade cristalizada no veículo sensorial, enquanto sentido é o que o significado adquire para a pessoa conforme o motivo da atividade e a consciência do sujeito.

Por que o texto afirma que o problema do sentido é sempre o problema do motivo?

Porque o caráter consciente e a atitude do sujeito não dependem apenas da compreensão do significado, mas do sentido que a atividade tem para ele; esse sentido está ligado ao motivo da ação.

Quais práticas de desenho são criticadas e por que são consideradas limitadoras?

O texto critica práticas mecânicas como pintura em desenhos prontos, cópias de lousa, livros didáticos e mapas, que geram estereótipos e não desenvolvem autoria nem a atividade criadora, reduzindo a contribuição ao desenvolvimento infantil.

Aug 20, 2026

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