Calidoscópio - Vol. 8 - N. 1 - Artigo 05: Formação docente e prática pedagógica：o professor e o aluno de língua estrangeira em foco

Aug 27, 2026

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O estudo investiga o papel do professor e do aluno no ensino de língua estrangeira, com recorte específico para o ensino de inglês para crianças em contexto regular de escolas públicas. Adota como base teórica perspectivas de formação voltadas à prática reflexiva. Para desenvolver a pesquisa, cinco professoras de Língua Inglesa foram acompanhadas no primeiro e quinto anos, por meio de observação participante e registros em diários reflexivos. A análise dos dados indica transição entre visões estruturantes e interativo-construtivistas, influenciando a compreensão docente sobre os estudantes e suas reações às propostas pedagógicas.

IdiomaPortuguese

CategoriaPesquisa e Relatórios

FormatoPDF

Páginas16

Tempo de leitura25 min

AcessoDownload gratuito

Índice

Introdução

Formação docente e mudanças na educação brasileira

Comunicação e concepções de língua(gem)

Competências docentes e ensino de LEC

Calidoscópio Vol. 8, n. 1, p. 49-64, jan/abr 2010 © 2010 by Unisinos-doi: 10.4013/cld.2010.81.05 Leandra Ines Seganfredo Santos [leandraines@hotmail.com](leandraines@hotmail.com) Formação docente e prática pedagógica: o professor e o aluno de língua estrangeira em foco In-service education and teaching practice: The foreign language teacher and student in focus | RESUMO–Este textotempor objetivo apresentar e discutir o papel do | ABSTRACT – The aim of this paper is to analyze the role of Brazilian | | --- | --- | | professor e do aluno de língua estrangeira, especiﬁcamente, de ensino | teachers of English as well as that of children and pre-adolescents in | | de língua estrangeira para crianças em contexto regular de ensino funda- | public schools. The theoretical approach employed adopted is based on | | mental público. A perspectiva teórica adotada se encontra nas teorias de | educational theories underlying for a reﬂective practice. To develop this | | formação para uma prática reﬂexiva. Para desenvolver o estudo, cinco | study, the English classes in both the ﬁrst and ﬁfth years given by ﬁve | | professoras de Língua Inglesa foram entrevistadas e acompanhadas em | teachers were observed and the results of the observations were recorded | | suas práticaspedagógicas no primeiro e quinto anos, mediante observa- | in reﬂective diaries. The presentation and analysis of the gathered data | | ção participante e registro em diário reﬂexivo. Da apresentação e análise | show that the teachers are in a transition moment between the structural | | dos dados é possível inferir que as docentes se encontram em momento | and the interactive-constructivist perspectives in their educational | | de transição entre as perspectiva estruturante e interativo-construtivista | process. This approach inﬂuences the way they see their students and | | de formação. Essa postura interfere na forma como veem seus alunose como estes reagem diante das propostas pedagógicas desenvolvidas. | how they react to the developed teaching proposals. | | Palavras-chave: formação docente, língua inglesa, papel do professor, | Key words: in-service education, English language, teachers’ role, | | papel do aluno. | students’ role. | Introdução Desde a metade do século passado e início deste, aeducação brasileira tempassadopor sucessivasmudanças, quer sejam técnicas, metodológicas ou estruturais, cadauma delas se apresentando como a mais apropriada parasolucionar os problemas que a aﬂigem. É neste quadroeducacional que se encontra o tema proposto para discussão neste artigo, a formação do docente para atuarno ensino de Língua Estrangeira (neste caso trata-se da Língua Inglesa – LI) e, mais especiﬁcamente, de Língua Estrangeira para Crianças (LEC), bem como sua respectivaprática pedagógica. No âmbito educacional, diferentes concepçõesse confrontam no que diz respeito à compreensão do termo “formação”. Desse modo, concordando com Porto (2004), neste estudo o tomamos em uma perspectiva deinconclusão (grifo da autora) do homem, como “percurso, processo – trajetória de vida pessoal e proﬁssional, que implica opções, remete à necessidade de construção de patamares cada vez mais avançados de saber ser, saber-fazer, fazendo-se”(Porto, 2004, p. 13) . Outro fator pertinentee que merece ser mencionado, é que a formação docente é uma temática da pesquisa educacional relativamente nova, tendo em vista que, não só no Brasil como em outros países, somente a partir de 1980, mediante inﬂuência dos estudos etnográﬁcos nas pesquisas educacionais, do avanço das investigações qualitativas e desenvolvimento das análises críticas e contextuais, é que começou a ser disseminada. Quando se fala em ensino-aprendizagem de umalíngua, automaticamentevários aspectos estão envolvidos, dentre eles a formação linguístico-teórico-metodológicado docente. No que diz respeito à formação linguística, destacam-se aspectos voltados à comunicação, ou seja, indivíduos aprendem uma líng

Perguntas frequentes

Qual é o foco principal do artigo sobre professor e aluno?

O artigo discute o papel do professor e do aluno no ensino de língua estrangeira, especialmente no ensino de inglês para crianças em contexto regular de escolas públicas.

Qual abordagem teórica orienta a pesquisa?

A perspectiva teórica baseia-se em teorias de formação para uma prática reflexiva.

Como os dados foram coletados para analisar as práticas pedagógicas?

Foram entrevistadas e acompanhadas cinco professoras de Língua Inglesa no primeiro e no quinto anos, com observação participante e registro em diário reflexivo.

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