La radionovela como estrategia para conocer el sentido transformador del M. E.S.C. P. - Trabajo Final de Licenciatura

Jul 13, 2026

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El trabajo final aborda la educación en el Estado Plurinacional de Bolivia desde un enfoque descolonizador orientado a vincular los contenidos con el contexto vivencial de estudiantes y comunidad. Se describe la planificación de talleres de formación comunitaria con participación de madres y padres, basados en “La Nueva Educación en Bolivia”, para promover diálogo, debate y reflexión sobre los cambios del nuevo modelo. La experiencia fortalece lengua originaria de forma oral e impulsa concreciones educativas que atienden dudas familiares y favorecen un ambiente en armonía con la Madre Tierra y el “Vivir Bien”.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas198

Tiempo de lectura5 h 5 min

Tabla de contenidos

Resumen

Introducción

Marco contextual

Condiciones y características de la unidad educativa

Marco metodológico

Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

Relato y análisis colectivo-individual de la experiencia de transformación de las prácticas educativas

Relato colectivo de la experiencia

Relatos individuales de las experiencias

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia

Comparación de la experiencia educativa en la implementación del MESCP

Aspectos relevantes

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR” LA RADIONOVELA COMO ESTRATEGIA PARA CONOCER EL SENTIDO TRANSFORMADOR DEL M. E.S.C. P. Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM. Equipo de sistematización: 1. Castro Berrios David Hugo 2. Quisbert Pope Jhonny 3. Quispe Mamani Richard Leoncio 4. Rojas Coa Alvaro Tutora: Lic. Vilma Tarqui La Paz – Bolivia Tabla de contenido RESUMEN ................................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4 1 MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................................................... 7 1.1 CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA .............................................. 7 2 MARCO METODOLÓGICO................................................................................................................. 9 2.1 DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP ....................................................... 9 3 RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS........................................................................................................................ 11 3.1 EL RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA ........................................................................... 11 3.2 RELATOS INDIVIDUALES DE LAS EXPERIENCIAS..................................................................... 16 a) RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL MAESTRO 1: DAVID HUGO CASTRO BERRIOS.................... 16 b) RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL MAESTRO 2 . JHONNY QUISBERT POPE ............................. 31 c) RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL MAESTRO 3: RICHARD QUISPE MAMANI .......................... 43 d) RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL MAESTRO 4 . ALVARO ROJAS COA.................................... 58 4 COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS............................................................................ 70 4.1 COMPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL MESCP..... 70 4.2 ASPECTOS RELEVANTES.......................................................................................................... 77 5 PRODUCTOS Y RESULTADOS .......................................................................................................... 83 6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................................... 85 7 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................. 87 RESUMEN Desde un tiempo a esta parte la educación en el Estado Plurinacional de Bolivia atraviesa profundas transformaciones desde el enfoque descolonizador, donde los estudiantes vinculan los contenidos a su contexto vivencial basándose en la experiencia para respondera las distintas problemáticas que se pudieran presentar. Por tanto la educación no se limita só lo a la escuela sino también a la comunidad para la construcción de nuevos conocimientos que permitan contribuir al Vivir Bien , considerando ala madre tierra como parte de la complementariedad en la vida y para la vida. En este sentido se realizó las planificaciones de los talleres de formación comunitaria con la participación de madres y padres de familia, basado en el documento de “La Nueva Educación en Bolivia”, que posibilita generar procesos de diálogo, debates y reflexionescerca de los cambios implementados por el nuevo modelo implementado en todo

Preguntas frecuentes

Cuál es el enfoque central del trabajo respecto a la educación en Bolivia?

El trabajo se centra en la educación con enfoque descolonizador, articulando la vida escolar con una práctica comunitaria y conectando los contenidos con el contexto vivencial para atender problemáticas reales.

Cómo se desarrollaron los talleres de formación comunitaria?

Se realizaron talleres con participación de madres y padres de familia, basados en el documento “La Nueva Educación en Bolivia”, fomentando procesos de diálogo, debates y reflexiones sobre los cambios del modelo educativo.

Qué papel cumple la lengua originaria en la experiencia descrita?

Durante los talleres se fortaleció la lengua originaria de manera oral, valorando lo intracultural, intercultural y plurilingüe, para promover la identidad cultural.

Jul 13, 2026

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