El Desarrollo de las Habilidades Socioemocionales en los Discursos y en las Propuestas de los Organismos Internacionales - ¿Estrategia de “Reconversión” o de Regulación Social?

Sep 30, 2026

Los organismos internacionales desempeñan un papel crucial al definir líneas de acción en el campo educativo global, especialmente desde la pandemia, cuando el aprendizaje socioemocional gana centralidad. Mediante análisis documental de publicaciones del Banco Mundial, BID, OCDE y UNESCO, el artículo examina cómo se incorporan estas perspectivas en enseñanza, formación docente y evaluación de la calidad. Se sostiene que las propuestas enfocadas en el bienestar emocional expresan formas de regulación social vinculadas a la individualización propia de la racionalidad neoliberal, articulando emociones con autorregulación y productividad.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas24

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Tabla de contenidos

Resumen

Organismos internacionales y agenda educativa global

Enfoque en habilidades socioemocionales

Análisis documental de publicaciones y propuestas

Argumento: regulación social e individualización

| archivos analíticos de políticas educativas
Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe | | | --- | --- | | Arizona State University | | | Volumen 33 Número 43 24 de junio 2025 ISSN 1068-2341 | | El Desarrollo de las Habilidades Socioemocionales en los Discursos y en las Propuestas de los Organismos Internacionales: ¿Estrategia de “Reconversión” o de Regulación Social? Lucrecia Rodrigo CONICET-UNO/IICE-UBA Argentina & Myriam Feldfeber IICE-UBA Argentina Citación: Rodrigo, L., & Feldfeber, M. (2025) . El desarrollo de las habilidades socioemocionales en los discursos y en las propuestas de los organismos internacionales: ¿Estrategia de “reconversión” ode regulación social? Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 33 (43) . [https://doi.org/10.14507/epaa.33.8725](https://doi.org/10.14507/epaa.33.8725) Resumen: Los organismos internacionales desempeñan un papel crucial en la definición de líneas deacción en el campo educativo a nivel global. Sus documentos constituyen referencias ineludibles para analizar los temas recurrentes en las agendas gubernamentales latinoamericanas, entre los cuales elaprendizaje socioemocional ocupa un lugar destacado, especialmente a raíz de la pandemia. Se trata de iniciativas que promueven el desarrollo de habilidades socioemocionales entre los actores escolares como parte de las estrategias de reconversión de los sistemas y de superación de la “crisis de aprendizaje”. En este artículo, a través de un análisis documental, se examinan las principales publicaciones del Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura que han incorporado este enfoque en las propuestas de enseñanza, formación docente y evaluación de la calidad. Se argumenta que las iniciativas educativas centradasen el bienestar emocional reflejan formas de regulación de la cuestión social asociadas a los procesos de individualización propios de la racionalidad neoliberal, en los que se articula las emociones con la idea de autorregulación y productividad de los sujetos. Palabras clave: educación emocional; habilidades socioemocionales; organismos internacionales; crisis de aprendizajes; procesos de individualización The development of socioemotional skills in the discourses and proposals of international organizations: A strategy of “reconversion” or social regulation? Abstract: International organizations are relevant actors in defining action lines in the field of education globally. Their reports constitute unavoidable references when analyzing recurring themes in Latin American governmental agendas, among which socio-emotional learning holds a prominent place, especially since the pandemic. These are initiatives that promote the development of socioemotional skills among educational actors as strategies for restructuring systems and overcoming the“learning crisis.” Through a documentary analysis, the article explores the main publications of the World Bank, the Inter-American Development Bank, the Organization for Economic Cooperation and Development, and the United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization that have incorporated this approach into teaching initiatives, teacher training, and quality assessment. It is argued that educational proposals focused on emotional well-being reflect forms of social regulation associated with processes of individualization inherent to neoliberal rationality that articulate emotions with the idea of self-regulation and productivity of individuals. Key words: emotional education; socioemotional skills; international organizations; learning crisis; processes of individualization O desenvolvimento das habilidades socioemocionais nos discursos e propostas dos organismos internacionais: Estratégia de “reconversão” ou de regulação social? Resumo: O

Preguntas frecuentes

Qué papel cumplen los organismos internacionales en las políticas educativas globales según el texto?

Se indica que desempeñan un papel crucial en la definición de líneas de acción en el campo educativo a nivel global y que sus documentos son referencias clave para analizar temas de las agendas gubernamentales latinoamericanas.

Cómo se vincula el aprendizaje socioemocional con la pandemia en el artículo?

El texto señala que el aprendizaje socioemocional ocupa un lugar destacado, especialmente a raíz de la pandemia, y que las iniciativas promueven el desarrollo de habilidades socioemocionales entre actores escolares.

Cuál es la tesis principal sobre el bienestar emocional y la racionalidad neoliberal?

El artículo argumenta que las propuestas centradas en el bienestar emocional reflejan formas de regulación de la cuestión social asociadas a procesos de individualización propios de la racionalidad neoliberal, articulando emociones con autorregulación y productividad.

Sep 30, 2026

Subir por Sophia Brooks