Agencia Docente y Programas basados en Aprendizaje Profundo - Un diálogo Crítico sobre Prácticas, Alcances y Límites en Contextos Chilenos de Alta Vulnerabilidad y Rendición de Cuentas

Sep 30, 2026

Este estudio busca comprender cómo distintas configuraciones de agencia docente median la apropiación de experiencias pedagógicas basadas en aprendizaje profundo en escuelas de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas. Con un enfoque biográfico-narrativo, se desarrollan estudios de caso múltiples con tres docentes de la Región del Biobío mediante entrevistas en profundidad. El análisis, sustentado en el modelo ecológico de agencia docente, identifica tres tipologías de agencia y muestra cómo las trayectorias profesionales orientan juicios sobre posibilidades y límites, con implicancias para la política educativa.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas24

Tiempo de lectura37 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen y propósito del estudio

Enfoque metodológico y diseño de casos

Modelo de análisis y tipologías de agencia

Resultados y conclusiones

Palabras clave

| archivos analíticos de políticas educativas
Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe | | | --- | --- | | Arizona State University | | | Volumen 34 Número 82 22 de septiembre 2026 ISSN 1068-2341 | | Agencia Docente y Programas basados en Aprendizaje Profundo: Un diálogo Crítico sobre Prácticas, Alcances y Límites en Contextos Chilenos de Alta Vulnerabilidad y Rendición de Cuentas Ignacio Roa & Jorge Rojas-Bravo Universidad de Concepción Chile Citación: Roa, I., y Rojas-Bravo, J. (2026) . Agencia docente y programas basados en aprendizaje profundo: Un diálogo crítico sobre prácticas, alcances y límites en contextos chilenos de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 34(82) . [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9862](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9862) Resumen: Este estudio buscó comprender cómo distintas configuraciones de agencia docente median la apropiación de experiencias pedagógicas basadas en aprendizaje profundo bajo contextos escolares de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas. Desde un enfoque biográfico-narrativo, sedesarrollaron estudios de caso múltiples con tres docentes de establecimientos de la Región del Biobío (Chile) a través de entrevistas en profundidad. El análisis, apoyado en el modelo ecológico de agencia docente (Priestley et al., 2015), identificó tres tipologías de agencia—tensión opositora, conciliación propositiva y pragmatismo contextual—desde las cuales se generaron formasdiferenciadas de apropiación del enfoque. Los resultados muestran cómo las trayectorias profesionales no solo predisponen la recepción de la innovación, sino que orientan los juicios sobre sus posibilidades y límites en contextos atravesados por presiones evaluativas. Se concluye que atender a la agencia docente en su complejidad biográfica se configura como una condiciónhabilitante para comprender cómo las innovaciones pedagógicas son atribuídas de sentido en contextos de vulnerabilidad, con implicancias para la política educativa a nivel de escuela, sostenedory sistema. Palabras clave: aprendizaje profundo; identidad docente; agencia docente; rendición de cuentas; vulnerabilidad escolar Teacher agency and deep learning–based programs: A critical dialogue on practices, scope, and limits in Chilean contexts of high vulnerability and accountability Abstract: This study sought to understand how different configurations of teacher agency mediate the appropriation of pedagogical experiences based on deep learning in school contexts marked by high vulnerability and accountability. Drawing on a biographical-narrative approach, multiple case studies were developed with three teachers from schools in the Biobío Region (Chile) through indepth interviews. The analysis, grounded in the ecological model of teacher agency (Priestley et al., 2015), identified three typologies of agency—oppositional tension, propositional conciliation, and contextual pragmatism—from which differentiated forms of appropriation of the approach emerged. The results show that professional trajectories not only predispose teachers' reception of the innovation but also shape their judgments about its possibilities and limits in contexts marked by evaluative pressures. The study concludes that attending to teacher agency in its biographical complexity constitutes an enabling condition for understanding how pedagogical innovations are imbued with meaning in contexts of vulnerability, with implications for educational policy at the school, school-provider, and system levels. Key words: deep learning; teacher identity; teacher professional development; accountability; school vulnerability Agência docente e programas baseados em aprendizagem profunda: Um diálogo crítico sobre práticas, alcances e limites em contextos chilenos de alta vulnerabilidade e prestaçãode contas Resumo: Este estudo buscou compreender como diferentes configurações

Preguntas frecuentes

Qué intenta explicar el estudio sobre la agencia docente?

El estudio busca comprender cómo distintas configuraciones de agencia docente median la apropiación de experiencias pedagógicas basadas en aprendizaje profundo en contextos escolares de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas.

Cómo se obtuvo la evidencia empírica?

Se desarrollaron estudios de caso múltiples con tres docentes de establecimientos de la Región del Biobío, a través de entrevistas en profundidad, bajo una perspectiva biográfico-narrativa.

Qué tipologías de agencia se identifican y para qué sirven?

El análisis identifica tres tipologías de agencia—tensión opositora, conciliación propositiva y pragmatismo contextual—desde las cuales se describen formas diferenciadas de apropiación del enfoque.

Sep 30, 2026

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