Sistematización de experiencias transformadoras en el Modelo Educativo: Educación y salud comunitaria en la Unidad Educativa Villa Tumavi y Betanzos

Jul 13, 2026

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La sistematización de experiencias transformadoras describe los cambios impulsados por la reforma educativa de la Ley 1565 hacia la Ley 070, aplicados al Modelo Sociocomunitario Productivo en prácticas pedagógicas docentes. El documento integra a la comunidad educativa mediante convivencias comunitarias y actividades del Proyecto Sociocomunitario, incluyendo visitas, encuestas y entrevistas para recuperar saberes ancestrales sobre consumo de alimentos naturales sin químicos. Se presentan marcos contextual y metodológico, relatos colectivos e individuales, análisis y comparación, así como productos, conclusiones y recomendaciones para sostener una educación integral y holística, centrada en valores sociocomunitarios y bienestar en armonía con la naturaleza.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas77

Tiempo de lectura1 h 59 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Descripción del contexto

Marco metodológico

Relato colectivo de las experiencias

Relato y análisis individual

Comparación, análisis y reflexión colectiva

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Anexos

INTRODUCCION En la presente sistematización de experiencias transformadoras se expresan los cambios de la ley 1565 reforma educativa a la ley 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez a partirde la implementación del nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo, en el desarrollo delas prácticas educativas, de las y los docentes, haciendo participe a la comunidadeducativa, promoviendo cambios decisivos e importantes que han ido respondiendo arealidades de los actores educativos, realizando a través de convivencias comunitarias, para la recuperación de saberes y conocimiento y construir, desde la diversidadcontribuyendo a la transformación educativa. Fue así que durante el proceso de sistematización se han dado cambios significativos pero también hubieron dificultades que a través del esfuerzo, consenso y de la reflexiónsé las fueron superando de manera procesual y participativa generándose así transformaciones de procesos pedagógicos centrados en sus experiencias y realidades que viven cotidianamente las/os estridentes. Esta experiencia se encuentra relacionadocon los procesos pedagógicos para contribuir al nivel de formación de las y los estudiantes, haciendo que sus vivencias diarias sean plasmadas en experiencias. Las actividades del Proyecto Sociocomunitario, las se realizaron dentro y fuera de la unidadeducativa, a través de visitas, encuestas, entrevistas a personas con conocimientos ancestrales de la comunidad, para recuperar saberes y conocimientos sobre el consumode los alimentos naturales sin químicos, al mismo tiempo se logró integrar campos y áreas de conocimiento a través del contacto directo con la realidad. Los estudiantes demostraron cambios de actitudes positivos propositivos como ser la participación yintegración en diversas actividades, por ello podemos decir que la aplicación de todos los elementos curriculares nos permitieron realizar cambios en las prácticas educativas, donde pudimos reflexionar, comprender saberes, conocimientos y fortalecer los valores sociocomunitarios. El presente trabajo que lleva como nombre” sistematización deexperiencias transformadoras en el Modelo Educativo, concretando los elementos curriculares que incentiven a una Educación y salud comunitaria en la Unidad Educativa Villa Tumavi y Betanzos” está organizado por acápites los cuales reflejan los procesos y sucesos de la sistematización de experiencias transformadoras. El primer acápite: presentamos el marco contextual que da a conocer la situación internay externa del contexto de las diferentes Unidades Educativas “Betanzos y Villa Tumavi” en el que se describe la realidad, sociocultural, económica y educativa de las diferentes comunidades. El segundo acápite hace referencia al marco metodológico, donde se detalla el objetivo del PSP, los objetivos holísticos del plan anual bimestral izado y los objetivo holísticos decada plan de desarrollo curricular lo cuales han sido elaborados de manera colectiva. El tercer acápite, comprende el relato colectivo en el que trata de mostrar todas las actividades vividas que se realizaron como CPTEs y equipos de sistematización en las prácticas educativas de las diferentes Unidades Educativas. En el cuarto acápite, se refleja el relato y análisis individual de las diferentesexperiencias de transformación de la práctica educativa, donde los maestros realizan lanarración de la experiencia individual y el análisis reflexivo que comprende su experienciade sistematización, demostrando de manera implícita y explicita los elementos curriculares implementados Elquinto acápite, contiene la comparación, análisis y reflexión colectiva de la experienciade transformación de las prácticas educativos iniciándose con los aspectos relevantes los cuales proyectaron nuestras experiencias. En este acápite se hace referencia a los aportes sugeridos por el equipo sistematizador, para contrarrestar las problemáticas que aún no se han resuelto en la educación y también contiene las propuestas para transformar

Preguntas frecuentes

Qué cambios educativos aborda la sistematización y a qué normativa se vincula?

Aborda los cambios de la reforma de la Ley 1565 hacia la Ley 070, implementados mediante el Modelo Sociocomunitario Productivo en las prácticas educativas y docentes.

Cómo se recuperaron saberes para el proyecto sociocomunitario?

Se desarrollaron actividades dentro y fuera de la unidad educativa, con visitas, encuestas y entrevistas a personas con conocimientos ancestrales de la comunidad sobre el consumo de alimentos naturales sin químicos.

Qué etapas incluye el documento para organizar la experiencia?

Incluye marco contextual y metodológico, relato colectivo y análisis individual, comparación y reflexión colectiva, además de productos y resultados, conclusiones y recomendaciones, con anexos fotográficos.

Jul 13, 2026

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