Reimaginando el Prácticum - Hacia una formación inicial docente inclusiva, crítica y socialmente justa

Sep 30, 2026

El prácticum se presenta como un espacio privilegiado para el aprendizaje profesional, aunque su potencial transformador queda limitado por enfoques tecnocráticos y currículos fragmentados que dificultan conectar la experiencia del profesorado en formación con perspectivas críticas sobre inclusión y justicia social. El estudio cualitativo analiza la experiencia de 14 estudiantes de Educación Primaria en una universidad española mediante seminarios reflexivos, notas de campo, grabaciones y cuatro entrevistas semiestructuradas, con análisis temático reflexivo y fenomenológico-interpretativo. Se identifican cuatro núcleos experienciales y se concluye que los seminarios permiten elaborar el "golpe de realidad" y traducir valores inclusivos en decisiones situadas.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas23

Tiempo de lectura35 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Enfoque y método

Resultados: núcleos experienciales

Conclusiones

archivos analíticos de políticas educativas Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe Arizona State University | Volumen 34 Número 27 | 10 de marzo 2026 | ISSN 1068-2341 | | --- | --- | --- | Reimaginando el Prácticum: Hacia una Formación Inicial Docente Inclusiva, Crítica y SocialmenteJusta Ignacio Figueroa-Céspedes Universidad Diego Portales Chile Yolanda Muñoz-Martínez Universidad de Alcalá España Esteban Fica-Pinol Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Chile & Claudia Guiral Universidad de Alcalá España Citación: Figueroa-Céspedes, I., Muñoz-Martínez, Y., Fica-Pinol, E., & Guiral, C. (2026) . Reimaginando el prácticum: Hacia una formación inicial docente inclusiva, crítica y socialmentejusta. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 34(27). [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9507](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9507) [Resumen](Resumen: El pr)[: El pr](Resumen: El pr)á[cticum](cticum) constituye un espacio privilegiado para el aprendizaje profesional, aunque su potencial transformador se ve restringido por enfoques tecnocráticos y currículos fragmentados que dificultan vincular la experiencia del profesorado en formación con perspectivas críticas de inclusión y justicia social. Este estudio cualitativo analiza la experiencia de 14 estudiantes de magisterio en Educación Primaria de una universidad española que participan en seminarios reflexivos del prácticum, para comprender cómo estos dispositivos contribuyen a la construcción de una identidad profesional inclusiva y crítica. A partir de notas de campo, grabaciones de los seminarios y cuatro entrevistas semiestructuradas, se realizó un análisis temático reflexivo y fenomenológico-interpretativo. Se identificaron cuatro núcleos experienciales: (a) ruptura entre el saber académico y la realidad escolar, (b) emergencia de la reflexión ética guiada y la agencia inclusiva, (c) experiencia de incertidumbre: aprendizaje colaborativo en torno a incidentes críticos, y (d) defensa activa de la inclusión frente a brechas formativas observadas entre distintos grupos de prácticum. Los resultados muestran que los seminarios ofrecen un espacio para elaborar el “golpe de realidad” y traducir valores inclusivos en decisiones situadas, sugiriendo que reconfigurar el prácticum desde una clave orientada a la justicia social es condición para formar docentes como agentes de cambio. Palabras clave: formación inicial docente; inclusión educativa; prácticum; identidad profesional docente; justicia social Reimagining the practicum: Toward an inclusive, critical, and socially just initial teacher education Abstract: The practicum is a privileged space for professional learning, although its transformative potential is limited by technocratic approaches and fragmented curricula that hinder the connection between experiences and critical perspectives on inclusion and social justice. This qualitative study analyzes the experience of 14 Primary Education pre-service teachers at a Spanish university who participate in reflective practicum seminars, in order to understand how these structures contribute to the development of an inclusive and critical professional identity. Drawing on field notes, recordings, and four semi-structured interviews, we conducted a reflexive thematic and interpretative phenomenological analysis. Four experiential cores were identified: (a) the divide between academic knowledge and school reality; (b) the emergence of guided ethical reflection and inclusive agency; (c) the experience of uncertainty and collaborative learning around critical incidents; and (d) an active defense of inclusion in the face of training gaps observed across practicum groups. The results show that the seminars provide a space to process the “reality shock” and translate inclusive values into situated decisions, suggesting that reshaping the practicum through a social-justice-oriented l

Preguntas frecuentes

Por qué el prácticum puede tener un potencial transformador limitado?

El texto indica que dicho potencial se restringe por enfoques tecnocráticos y currículos fragmentados que impiden conectar la experiencia del profesorado en formación con perspectivas críticas sobre inclusión y justicia social.

Qué analiza el estudio y con qué participantes?

Analiza la experiencia de 14 estudiantes de magisterio en Educación Primaria de una universidad española que participan en seminarios reflexivos del prácticum.

Cuáles son los cuatro núcleos experienciales identificados?

Se identifican: (a) ruptura entre saber académico y realidad escolar; (b) emergencia de reflexión ética guiada y agencia inclusiva; (c) experiencia de incertidumbre con aprendizaje colaborativo en torno a incidentes críticos; y (d) defensa activa de la inclusión frente a brechas formativas.

Qué implicación plantean los resultados para la formación docente?

Los seminarios permiten elaborar el "golpe de realidad" y traducir valores inclusivos en decisiones situadas; reformular el prácticum desde una clave orientada a la justicia social se considera condición para formar docentes como agentes de cambio.

Sep 30, 2026

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