Propiciar la inclusión desde la asignatura 'Inglés' en la escuela secundaria en Argentina - Desafíos y posibilidades para la formación docente inicial

Sep 30, 2026

La investigación promueve una agenda de justicia social e inclusión en la formación docente inicial del futuro profesorado de inglés. Se fundamenta en una investigación-acción colaborativa (2022–2023) en escuelas secundarias públicas de dos ciudades de Argentina, orientada a responder cómo el diseño de materiales didácticos para la enseñanza del inglés contribuye a preparar docentes para la inclusión y la justicia social. Los hallazgos muestran que las participantes se asumieron como defensoras mediante prácticas pedagógicas situadas, rediseñando el currículo con materiales contextualizados, pedagogías lingüística y culturalmente relevantes y proyectos de activismo, con implicancias para programas, desarrollo profesional y políticas educativas.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas27

Tiempo de lectura42 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Investigación-acción colaborativa

Pregunta de investigación

Resultados y rediseño curricular

Implicancias para políticas y formación

Formación Inicial Docente e Inclusión: Progresos, Retrocesos y Desafíos a 30 Años de la Declaración de Salamanca archivos analíticos de políticas educativas Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe Arizona State University | Volumen 34 Número 23 | 24 de febrero 2026 | ISSN 1068-2341 | | --- | --- | --- | Propiciar la Inclusión desde la Asignatura ‘Inglés’ en la Escuela Secundaria en Argentina: Desafíos y Posibilidades para la Formación Docente Inicial María Gimena San Martín Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba Argentina Fabiana Sacchi Universidad Nacional de Río Cuarto Argentina Melina Porto Universidad Nacional de La Plata y CONICET Argentina & Dario Luis Banegas University of Edinburgh Reino Unido Citación: San Martín, M. G., Sacchi, F., Porto, M., & Banegas, D. L. (2026) . Propiciar la inclusióndesde la asignatura ‘Inglés’ en la escuela secundaria en Argentina: Desafíos y posibilidades para la formación docente inicial. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 34(23) . [https://doi.org/10.14507/epaa.34.8968](https://doi.org/10.14507/epaa.34.8968) Este artículo es parte del número especial, Formación Inicial Docente e Inclusión: Progresos, Retrocesos y Desafíos a 30 Años de la Declaración de Salamanca, editado por Javier Campos-Martínez, Constanza Herrera-Seda, Cecilia Millán, and María Beatriz Fernández. Resumen: Esta investigación se propuso vehiculizar una agenda de justicia social e inclusióndesde la formación docente inicial del futuro profesorado de inglés. A partir de una investigaciónacción colaborativa llevada a cabo en 2022–2023 en escuelas secundarias públicas en dos ciudades de Argentina, se intenta responder la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo puede contribuirel diseño de materiales didácticos para la enseñanza de inglés en la escuela secundaria pública en Argentina a la preparación de futuro profesorado para la inclusión y la justicia social? Los resultados indican que las participantes—profesoras de inglés en formación—se veían a sí mismas como defensoras de la justicia social y la inclusión a través de sus prácticas pedagógicas situadas. Decidieron rediseñar el currículo de la asignatura Inglés para propiciar la inclusión social a través de: a) materiales didácticos situados; b) pedagogías relevantes desde el punto de vista lingüístico y cultural, y c) proyectos de activismo. La sinergia entre las conceptualizaciones, reflexiones yacciones de las participantes impulsó y guio procesos de agencia crítica y desarrollo profesional para la inclusión en la formación docente inicial en la enseñanza del inglés. Este estudio tieneimplicancias para programas de formación docente, desarrollo profesional continuo y políticaseducativas. Palabras clave: currículo; escuela secundaria; formación docente inicial; inclusión; inglés Promoting inclusion in the English language class in Argentine secondary education: Challenges and opportunities for initial teacher education Abstract: This study aimed to promote a social justice and inclusion agenda in initial English language teacher education. Framed within a collaborative action research project conducted in 2022–2023 in state secondary schools in two Argentine cities, it seeks to answer the following research question: How can designing teaching materials for English language teaching in Argentine state secondary schools contribute to preparing future teachers for inclusion and social justice? Findings indicate that the participants—pre-service English language teachers—perceived themselves as advocates for social justice and inclusion through their situated pedagogical practices. They decided to redesign the English language curriculum to foster social inclusion through: (a) context-responsive teaching materials; (b) linguistically and culturally relevant pedagogies; and (c) local activism projects. The synergy between participants’ conceptualisations, r

Preguntas frecuentes

Cuál fue el objetivo del estudio sobre inclusión en la formación docente inicial de inglés?

Promover una agenda de justicia social e inclusión en la formación docente inicial del futuro profesorado de inglés, mediante el diseño de materiales didácticos para la enseñanza en escuelas secundarias públicas argentinas.

Cómo se realizó la investigación y en qué contexto se desarrolló?

A través de una investigación-acción colaborativa realizada en 2022–2023 en escuelas secundarias públicas de dos ciudades de Argentina, involucrando profesoras de inglés en formación.

Qué acciones tomaron las participantes para favorecer la inclusión desde el currículo de Inglés?

Rediseñaron el currículo para propiciar la inclusión social incorporando materiales didácticos situados o contextualizados, pedagogías lingüística y culturalmente relevantes, y proyectos de activismo.

Sep 30, 2026

Subir por Aria Callaghan