LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA GENERAR CAMBIOS DE ACTITUD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL - Trabajo Final

Sep 20, 2026

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Trabajo final que sistematiza experiencias pedagógicas desarrolladas en la Unidad Educativa “Tokio” (nivel inicial) bajo el Modelo Educativo Socio Productivo, en el marco del PROFOCOM. La sistematización integra elementos curriculares de planificaciones de clase, diarios de campo y relatos personales de cuatro docentes, estructurando un relato colectivo e informes individuales. La reflexión dialogada analiza logros, dificultades e influencia del modelo en la formación docente, el trabajo en aula y la armonización curricular (currículo base, regionalizado y contexto). El proceso también incorpora saberes ancestrales y trabajo comunitario asociado al PSP, abordando problemáticas vinculadas a educación vial y respeto a señalizaciones.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas272

Tiempo de lectura6 h 59 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Introducción

1. Marco contextual

2. Marco metodológico

2.1. Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

3. Relato y análisis colectivo-individual de la experiencia de transformación de las prácticas educativas

3.1. Relato colectivo

3.2. Relatos individuales

4. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas

5. Productos y resultados

6. Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía

Anexos

# ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRASY MAESTROS“SIMÓN BOLIVAR” “LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAPARA GENERAR CAMBIOS DE ACTITUD EN NINOSY NIŇAS DEL NIVEL INICIAL” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por laESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestrasy Maestros en Ejercicio-PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1.Balderrama Calle Julia Delia 2.Machicao Pabón Rose Mary 3.Miranda Montano Patricia Juana 4.Rodriguez Escóbar Maria Cristina Tutora: Mg.Sc.Verónica Amanda Simonini López La Paz-Bolivia INDICE RESUMEN INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………………………………1 1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………………………………………………3 2.MARCO METODOLOGICO…………………………………………………………………………………………………5 2.1. Diseno de las prácticas de concreción del MESCP…………………………………………………………5 a. Datos Referenciales…………………………………………………………………………………………………………………………5 b. Título del Proyecto Socio Productivo……………………………………………………………………………5 c. Objetivo del Proyecto Socio Productivo………………………………………………………………………5 d. Objetivo del Plan Anual Bimestralizado…………………………………………………………………………5 e. Objetivos Holísticos de los Planes de Desarrollo Curricular………………………………6 3. RELATOYANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS……………………………………10 3.1. Relato Colectivo……………………………………………………………………………………………………………………………………10 3.2. Relatos Individuales…………………………………………………………………………………………………………………………15 a. Relato de Experiencia, Maestra 1 Julia Delia Balderrama C…………………………15 b. Relato de Experiencia, Maestra 2 Rose Mary Machicao P……………………………33 C. Relato de Experiencia, Maestra 3 Patricia Juana Miranda M…………………………47 d. Relato de Experiencia, Maestra 4 Maria Cristina Rodriguez E……………………62 4.COMPARACION ANALISIS EINTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS…72 5.PRODUCTOSYRESULTADOS…………………………………………………………………………………………83 6.CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES………………………………………………………………………86 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………88 ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………91 RESUMEN El trabajo que se presenta a continuación es la sistematización de las experienciaspedagógicas implementadas en la Unidad Educativa “Tokio”nivel inicial de acuerdo almodelo Educativo Socio Productivo a través del Programa de Formación de Maestros yMaestras (PROFOCOM). Para la sistematización de la experiencia se tomó en cuenta todos los elementoscurriculares inmersos en las planificaciones del plan de clase,respaldados por los diariosde campo y los relatos personales de cada docente.El equipo de sistematizaciónconstruyó el relato del análisis colectivo a partir de los logros,las dificultades y haciendoun análisis crítico de cómo este modelo influyó en nuestra formación docente y ennuestro trabajo. La reflexión y el análisis crítico se realizó de una manera dialogada compartiendovivencias y experiencias,se tomó en cuenta como base de este análisis las unidades deformación y las teorias de algunos autores,esto nos permitió encontrar puntoscoincidentes realizando la comparación,análisis e interpretación de manera másproductiva,consideramos estas experiencias como una riqueza personal,valoramos desobremanera el camino abierto al cambio educativo,partiendo siempre de la práctica,teoria,valoración y producción para lograr una educación integral y holística. El cambio no fue tan solo para los ninos y ninas sino también para toda la comunidadeducativa de nuestro establecimiento y todos los que rodean a este proceso ensenanzaaprendizaje dentro y fuera de nuestras aulas.Este proceso de cambio del nuevo modeloeducativo comenzó dentro de nuestra institución comenzó en la gestión 2013 dandopasos pequenos ahora podemos decir que nos sentimos con mayor seguridad paraproyectarlo durante muchos anos más por lo pertinente y provechoso para la educación.Tambi

Preguntas frecuentes

Cuál es el objetivo del trabajo final dentro del PROFOCOM?

Sistematizar experiencias pedagógicas implementadas en la Unidad Educativa “Tokio” (nivel inicial) usando el Modelo Educativo Socio Productivo, en el marco del Programa PROFOCOM, para analizar logros, dificultades e influencia en la formación docente.

Qué información se utilizó para realizar la sistematización de la experiencia?

Se consideraron los elementos curriculares de las planificaciones de clase, respaldados por diarios de campo y relatos personales de cada docente, organizando un análisis colectivo y relatos individuales.

Cómo se articuló el PSP con la problemática abordada en el documento?

El proceso incorporó saberes ancestrales y trabajo comunitario mediante actividades del plan de acción del P.S.P., enfocándose en problemáticas y necesidades de la comunidad educativa relacionadas con educación vial y respeto a las señalizaciones de tránsito.

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