Árboles filogenéticos - guía para el docente - usando secuencias de ADN para construir árboles filogenéticos

Aug 27, 2026

Guía docente para trabajar la evolución mediante el análisis de lagartijas anolis del Caribe y el uso de secuencias de ADN. Los estudiantes clasifican ecomorfos según morfología y plantean hipótesis sobre radiación adaptativa y evolución convergente. Luego comparan secuencias mitocondriales y construyen un árbol filogenético, explicando por qué el resultado puede diferir del agrupamiento inicial. Incluye conceptos clave, objetivos, tiempo estimado, materiales y conocimientos previos, además de conexiones curriculares y un enfoque de alfabetización científica.

IdiomaSpanish

CategoríaExamen

FormatoPDF

Páginas15

Tiempo de lectura23 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Conceptos clave y objetivos de aprendizaje

Adaptación y radiación adaptativa

Evolución convergente y comparación de ADN

Conexiones curriculares

Tiempo requerido

Conocimientos previos

Materiales

Introducción

Islas del Caribe y ecomorfos de anolis

ARBOLES FILOGENÉTICOS Guía para el docente USANDO SECUENCIAS DE ADN PARA CONSTRUIR ÁRBOLES FILOGENÉTICOS RESUMEN Esta lección sirve como complemento al cortometraje Lizards in an Evolutionary Tree (Lagartijas en un árbol evolutivo) . El cortometraje se enfoca en un grupo de lagartijas estrechamente relacionadas entre sí llamadas anolis (género Anolis) que viven en las islas del Caribe. Estas lagartijas han evolucionado para ocupar diferentes nichos en el medio ambiente, y han sido usadas por científicos para hacerdescubrimientos sorprendentes acerca de adaptación por selección natural, evolución convergente, y la formación de nuevas especies. En esta actividad los estudiantes exploran las relaciones evolutivas entre las lagartijas anolis del Caribe. En la parte 1 los estudiantes examinan la diversa apariencia de las lagartijas y las agrupan en categorías de acuerdo a los diferentes tipos de cuerpo. Las diferencias entre las especies ilustran la radiaciónadaptativa; los estudiantes pueden generar hipótesis acerca de por qué las diferentes adaptacioneshan evolucionado, y hacer inferencias sobre las relaciones evolutivas entre las lagartijas en base a estas adaptaciones. En la segunda parte, secuencias de ADN mitocondrial de las mismas especies delagartijas son usadas para general el árbol filogenético que revela sus relaciones evolutivas. Los estudiantes deben explicar por qué el árbol evolutivo obtenido en la parte 2 es diferente del agrupamiento original propuesto por ellos en la parte 1. Los estudiantes ven partes del cortometrajeen diferentes puntos de la actividad. CONCEPTOS CLAVE Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A. Una adaptación es una estructura o función que aumenta la capacidad para sobrevivir y reproducirse en un ambiente específico. B. La radiación adaptativa ocurre cuando una especie ancestral se diversifica en muchas especies descendientes que ocupan diferentes nichos medioambientales. C. Diferentes grupos de organismos pueden evolucionar independientemente con rasgos similares al adaptarse a medios ambientes o nichos ecológicos similares, en un fenómeno conocido como evolución convergente. D. La comparación en la secuencia del ADN entre las diferentes poblaciones y especies permite alos científicos determinar las relaciones entre las diferentes especies. Después de completar esta actividad, los estudiantes podrán: • Explicar por qué los ecomorfos de las lagartijas anolis del Caribe son ejemplos tanto deradiación adaptativa como de evolución convergente. • Usar alineamientos de secuencias y programas filogenéticos para comparar secuencias mitocondriales de ADN. • Analizar árboles filogenéticos y determinar si los datos apoyan una hipótesis evolutivadeterminada. CONEXIONES CURRICULARES | Plan de
estudios | Gran idea de la ciencia | Ejes temáticos | Habilidades científicas | | --- | --- | --- | --- | | 1º medio | La evolución es la causa de la diversidadde los organismos vivientes y extintos | Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de laevolución. | Habilidades de investigacióncientífica (transversales); Comprensión y reflexión para generación de nuevosconocimientos; Comprensión de las etapas del proceso de investigación: pregunta apartir de la observación, formulación de conclusión, evaluación y reflexión de procedimientos y resultados, buscarevidencia, replicar experimentos, evaluarconfiabilidad y validez, contrastar hipótesis conevidencias, etc. Comunicación de resultados Alfabetización científica | | 3º medio | | Explicar la evolución orgánica, apoyándose en evidencias y en conceptos genéticos yambientales.
Analizar relaciones deparentesco entre los seres vivos relacionándolas con el concepto de ancestro común. | | TIEMPO REQUERIDO Dando tiempo para debate y para ver el cortometraje, esta actividad toma dos periodos de 50 minutosen una clase de biología avanzada. Presupueste más tiempo si se necesita

Preguntas frecuentes

¿Qué actividad central realizan los estudiantes con las lagartijas anolis?

Primero observan y agrupan anolis del Caribe según su morfología en ecomorfos. Luego usan secuencias de ADN mitocondrial para construir un árbol filogenético que refleje relaciones evolutivas.

¿Por qué el árbol filogenético de la parte 2 puede diferir del agrupamiento de la parte 1?

El agrupamiento inicial se basa en apariencia y nichos, mientras que el árbol filogenético se infiere a partir de comparaciones de secuencias de ADN. La guía pide explicar esa diferencia con base en el análisis evolutivo.

¿Qué conceptos clave deben comprender los estudiantes antes de iniciar?

Selección natural, evolución y adaptación; que los organismos ocupan nichos específicos; que las secuencias de ADN cambian con la evolución; y que especies relacionadas tienden a estar en ramas cercanas del árbol filogenético.

Aug 27, 2026

Subido por Alex Sinclair