Lugares para la Diferencia - Comprensión sobre el Espacio de Educadores/as de Educación Especial en Formación Inicial

Sep 30, 2026

Esta investigación interpreta los significados sobre los lugares en la trayectoria formativa y las proyecciones profesionales de educadores/as diferenciales en Chile. Desde la geografía humanística, el lugar se entiende como una construcción socio-espacial cargada de significados, percepciones, valores y pertenencias. Se aplica un enfoque fenomenológico-hermenéutico basado en la teoría del texto de Ricoeur, con entrevistas comprensivas a 16 docentes en formación de tres universidades. Los hallazgos organizan la comprensión de los lugares: la universidad como base para reflexionar la normalidad, la práctica como dicotomía entre reconocimiento en escuelas especiales e invisibilidad en escuelas regulares con PIE, y cuatro modos de apropiación desde lo ideal hasta lo excluyente, concluyendo que persisten tensiones que limitan una inclusión genuina.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas28

Tiempo de lectura43 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Objetivo y marco teórico

Enfoque metodológico

Resultados y conclusiones

Formación Inicial Docente e Inclusión: Progresos, Retrocesos y Desafíos a 30 Años de la Declaración de Salamanca archivos analíticos de políticas educativas Revista académica evaluada por pares, independiente, deacceso abierto y multilingüe Arizona State University | Volumen 34 Número 20 | 24 de febrero 2024 | ISSN 1068-2341 | | --- | --- | --- | Lugares para la Diferencia: Comprensión sobre el Espacio de Educadores/as de Educación Especial en Formación Inicial Docente Mauricio Vergara 1 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Chile & Milena Díaz Universidad Andrés Bello Chile Citación: Vergara, M., & Díaz, M. (2026) . Lugares para la diferencia: Comprensión sobre el espacio de educadores/as de educación especial en formación inicial. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 34(20). [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9179](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9179) Este artículo es parte del número especial, Formación Inicial Docente e Inclusión: Progresos, Retrocesos y Desafíos a 30 Años de la Declaración de Salamanca, editado por Javier Campos-Martínez, Constanza Herrera-Seda, Cecilia Millán, and María Beatriz Fernández. Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo interpretar los significados entorno a loslugares en la trayectoria formativa y proyecciones profesionales de educadores/as diferenciales en Chile. Desde un marco de geografía humanística, se concibe el lugar como una 1 Se agradece el aporte financiero de la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID), Subdirecciónde Capital Humano, Doctorado Becas Chile 2023-21230198. construcción socio-espacial cargada de significados, percepciones, valores y sentidos de pertenencia. Se adoptó un enfoque fenomenológico-hermenéutico basado en la teoría del textode Ricoeur, realizándose entrevistas comprensivas a 16 docentes en formación de tres universidades. Los resultados revelan que la comprensión de los lugares se articula: (i) la universidad emerge como un lugar fundamental, donde la pertenencia social, las experiencias formativas y políticas constituyen la posibilidad de reflexionar sobre la normalidad; (ii) losespacios de práctica presentan una dicotomía: mientras las escuelas especiales son vividas como lugares de reconocimiento profesional, las escuelas regulares con PIE son experimentadas como espacios de invisibilidad; (iii) los significados atribuidos a los lugares muestran cuatro modos de apropiarse de los lugares en el actual sistema educativo, desde loslugares ideales hasta los excluyentes. Se concluye que, pese a los avances normativos inspiradosen la Declaración de Salamanca, la formación inicial docente y el sistema escolar chileno perpetúan tensiones espaciales que dificultan una inclusión genuina. Palabras-clave: formación inicial docente; docentes de educación especial; lugares; inclusión educativa Places for difference: Understanding the space of special education educators in initial teacher training Abstract: This research aimed to interpret the meanings surrounding places in the educational trajectory and professional projections of special education teachers in Chile. From a humanistic geography framework, place is conceived as a socio-spatial construction loaded with meanings, perceptions, values, and senses of belonging. A phenomenological-hermeneutic approach based on Ricoeur's theory of text was adopted, and comprehensive interviews were conducted with 16 trainee teachers from three universities. The results reveal that the understanding of places is articulated as follows: (i) the university emerges as a fundamental place, where social belonging, formative experiences and politics constitute the possibility of reflecting on normality; (ii) spaces of practice present a dichotomy: while special schools are experienced as places of professional recognition, regular schools with PIE are experienced as spaces of invisibility; (iii) the meanings attributed to places show four ways of appropr

Preguntas frecuentes

Cuál fue el objetivo de la investigación?

Interpretar los significados en torno a los lugares presentes en la trayectoria formativa y en las proyecciones profesionales de educadores/as diferenciales en Chile.

Qué enfoque metodológico se utilizó y con cuántos participantes?

Se empleó un enfoque fenomenológico-hermenéutico basado en la teoría del texto de Ricoeur, con entrevistas comprensivas a 16 docentes en formación de tres universidades.

Cómo se describen los lugares de práctica y su efecto en la inclusión?

Se identifica una dicotomía: las escuelas especiales se viven como lugares de reconocimiento profesional, mientras que las escuelas regulares con PIE se experimentan como espacios de invisibilidad, dificultando una inclusión genuina.

Sep 30, 2026

Subir por Alex Sinclair