CONCRECION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS EN EL CONSUMO DE VERDURAS - Trabajo Final de Licenciatura

Sep 20, 2026

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Sistematización elaborada por docentes de la Unidad Educativa “La Tranca” y San Mateo “A” sobre la concreción de prácticas educativas orientadas al consumo de verduras y hortalizas, articuladas al proyecto socio-comunitario productivo. Describe la implementación del nuevo Modelo Educativo socio-comunitario productivo mediante la construcción de huerto escolar para el cultivo y consumo, usando medios biológicos como enfoque preventivo. Sustenta la integración curricular, la participación de padres y estudiantes en planificación, ejecución y evaluación, y resalta estrategias metodológicas basadas en observación, experimentación y producción.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas118

Tiempo de lectura3 h 2 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Relatos y análisis colectivo - individual de experiencias

Relato colectivo

Relatos individuales

Comparación, análisis e interpretación colectiva

Comparación con reforma educativa anterior

Análisis e interpretación colectiva

Productos y resultados

Productos

Resultados

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexo

Escuela Superior de Formación de Maestros"Enrique FinotPrograma de Formación Complementaria (PROFOCOM) CONCRECION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS EN EL CONSUMODE VERDURASY HORTALIZAS DIRECCIONADAS AL PROYECTOSOCIO-COMUNITARIO PRODUCCTIVO DE LAS UNIDADESEDUCATIVAS“LA TRANCA”SAN MATEO"A” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco delPrograma de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM EQUIPO DE SISTEMATIZACION :YINA CRUZ SAMBRANA :ANTONIO FERNANDEZ MORENO TUTOR/A:LIC.LUPE SONIA CHUQUIMIA LLANOS GESTIÓN:2015 DEDICATORIA A los docentes que luchan por lasuperación personal,y a nuestrasfamilias por el apoyo incondicional ymoral que nos brindaron en cadamomento. AGRADECIMIENTO A Dios por darme la vida y la oportunidad desuperación,a la comunidad en su conjunto porsu comprensión en el proceso detransformación Educativa y a los colegas queen el transcurso de nuestra preparación hanido colaborando. INDICE INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………………………………………1 I.MARCO CONTEXTUAL. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3 II.MARCO METODOLOGICO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5 Ⅲ. RELATOS Y ANALISIS COLECTIVO- INDIVIDUAL DE LAS EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA…………………………………………………………………7 3.1. Relato Colectivo………………………………………………………………………………………………………………………………………7 3.2. Relatos individuales de las experiencias de transformación de las prácticas Educativas………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12 a. Relato de la experiencia Maestra\#1 Yina Cruz Sambrana Primero “A”…………………………12 b. Relato de la experiencia Maestro\#2 Antonio Fernández Moreno Primero "B"…………24 IV.COMPARACION,ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PARCTICAS EDUCATIVAS………………45 4.1 Comparación de las prácticas Educativas con Reforma Educativa anterior con el Nuevo Modelo Educativo……………………………………………………………………………………………………………………………………45 4.2 Análisis e Interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las practicas educativas……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………50 V. PRODUCTOSY RESULTADOS…………………………………………………………………………………………58 5.1.Productos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………58 5.2. Resultados…………………………………………………………………………………………………………………………………………………59 VI.CONCLUCIONESY RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………60 6.1) Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………………………60 6.2) Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………61 BIBLIOGRAFIAY FUENTES………………………………………………………………………………………………………………62 ANEXO RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Quillkana,Ruwaykunasmanta.Yachaykunasmanta manchay kaykunask'a rikhurinkujuk jinalla kay musq yachaykunawan MESCP Chaymantapis musuk yachichinamantakallarin ruwaykunamanla imaynatachus wawaq'a japhin yachayninta kawsayninmantaruwaspa chajra patapi tarpuykunasanta puq'ochinapaq jinallamantapis mukhunapaqlimphu pok'oykunasta kayk'a atichin yachakaqkunaman chantapis yachachiqmanmusuq yachaqayman ruyaykunasmanta Kay qallariymanta paq'arin musuqyachaykunasmanta qillkaykunapaq. Chaninchaymanta kasqan ukhunchismanta luksin yachakaqkunawuan rimakunapakkimsa ruwanapi rikhurinna chaniychayqa yachakaqkunamanta yachaqaspakawsayninkupaq jallpha ukhuypi kay tukuy imaynamantachus rimarisanchikchayacchiwanchik juk kichayniyman musuq yachayman.Kay tukuy wataraykunaqachayachiwanchik iamymamantachus punchisayku jinamamtapis imaynamantachusphuturichisayku kay musuk yachaynin MESCP kask'anmanta pacha yachakaqkunanikcharichincku imaynamantachus yachayninkuta apasanku puquyninkuta Rimarispa kay uwayniymanta nisunman MESCP kaskan yani jina k'allarispa jukchampaymanta K'otu ukhumanta rischarichinapaq imaynatachus kay champaytanawpaqchaychisun yachakaqkunawan,chayanaykupaq jinamanta pisimanta pisi,rimaris

Preguntas frecuentes

¿Cuál es el propósito de la sistematización presentada?

Recuperar y analizar la experiencia de implementación del nuevo Modelo Educativo socio-comunitario productivo mediante prácticas educativas vinculadas al consumo de verduras y hortalizas.

¿Cómo se concreta la propuesta educativa en el documento?

A través de la construcción de un huerto escolar para cultivar y consumir verduras y hortalizas, utilizando medios biológicos y conectando la práctica con orientaciones metodológicas y acciones del PSP.

¿Qué papel tienen los estudiantes, docentes y padres en el proceso?

Los estudiantes desarrollan aprendizaje mediante observación, experimentación, conceptualización, valoración y producción; los docentes organizan las estrategias metodológicas; y la participación de padres fortalece la planificación, ejecución y evaluación del proceso.

Sep 20, 2026

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