El diálogo como estrategia en los procesos metodológicos para la producción de conocimientos en la Unidad Educativa Lucio Velasco Flores

Jul 13, 2026

El documento analiza el diálogo como estrategia metodológica para la producción de conocimientos en la Unidad Educativa Lucio Velasco Flores, en el marco del Programa de Formación Complementaria PROFOCOM. Presenta un trabajo final de licenciatura que integra el modelo sociocomunitario productivo y un enfoque descolonizador, orientado al “Vivir Bien” en armonía con la naturaleza. Describe la implementación de planes y objetivos, el relato individual y colectivo, y la interpretación de ejes de reflexión. Se destacan productos tangibles como reciclaje, “El Buen Diente” y espacios comunitarios, junto con resultados cualitativos centrados en participación y escucha.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas364

Tiempo de lectura9 h 21 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Relato colectivo

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación educativa

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

“EL DIÁLOGO COMO ESTRATEGIA EN LOS PROCESOS METODOLÒGICOS PARA LA PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA LUCIO VELASCO FLORES” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. Graciela Machaca Huacani 2. Giovanna Mendoza Trujillo 3. Benita Isabel Rosales 4. Rubén Quispe Quino TUTORA: Roxana Pozo Espinoza La Paz, 2015 ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………….. 3 MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………. 4 RELATO COLECTIVO…………………………………………………………………. 12 RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA Profesora: Graciela Machaca………………………………………………………… 17 Profesora: Giovanna Mendoza………………………………………………………. 40 Profesora: Benita Rosales……………………………………………………………. 64 Profesor: Rubén Quispe …….……………………………………………………… 75 COMPARACIÓN Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA 86 EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………………… 114 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………....................................... 116 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES……………………………………………………… 119 ANEXOS……………………………………………………………………………… 120 ANEXOS INDIVIDUALES Profesora: Graciela Machaca Profesora: Giovanna Mendoza Profesora: Benita Rosales Profesor: Rubén Quispe RESUMEN Ukhaprisinti llikachawi ukhajyatiñanita luraña imillanaka wawampix ukha sapatayatichatawi Lusiyu Velasco Flores, surge ukha aplicación ukhaj MESCP ukhanaka aulas, chiktañaru ukha lurasiwita ukha P.S. P. denominado “Vida k'umaraña Armoníaukha mamampi Tierra” ukhamankiwa ukhalurañaj luraña ukha Planes Anuales Bimestralizados, yatiñawa: huka currículo base, regionalizado y diversificado, aka temática orientadora y ukanakaj articuladores taqenakaj P. D.C. Kawki se isilla thakhiiri metodológico; practica, teoría, jach'anchawimp producción, jiwasaqi utjayata-achumpix intangibles tangibles. Jalsu thakhi concreción churiwa chiqata ukanaka sapurumpix campo, mäkitaki lurañajawart'anaka individuales, narrando ukhamata q'aphamp emotivamente ukajthakhimpix yatichatawinaka lurañawa aka mantawimpi ukanaka imillanaka wawanaka, aknamampixta huka aplicación huka dialogo kamisat estrategia. Achu jalsuta thakhi lurasiwa jawart'airi colectivo, mäkitaki ariwaña märu análisis, kikipata e amuyt'awi ukhamata colectiva, amuytasina taypi siqinaka amuytatawita comunes, cuna saratayna consensuado kamisat ikipu CPTE argumentacionesteóricas, relacionadas naqi yatiñaninaka Educativas. Tukuyatapuni identificamos ukhautjayata - achunaka jakhsutampix la yatiñanita sistematizada, amthasiñaja dialogo kamisatiri lurawi thakhi ina uka permitió impactar, logrando thirañatanaka cualitativos ukha mantawina ukhaj imillanaka wawampix kumunapampixna educativa. INTRODUCCIÓN Desde la promulgación de la ley 070 del 20 de diciembre del 2010, la educación en Bolivia, está atravesando por cambios importantes; el enfoque descolonizador de laeducación hasta la articulación de la vida escolar con la práctica comunitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El presente trabajo responde a una educación vinculada a la realidad y necesidades de nuestro contexto educativo, busca generar cambios cualitativos a través de unaprendizaje participativo, significativo, integral y holístico mediante el dialogo como estrategia, desde un enfoque comunitario que busca el Vivir Bien en armonía con la naturaleza y Madre Terra. El contexto de la Unidad Educativa se caracteriza por encontrarse en un espacio periurbano de la ciudad. La mayoría de la población es de origen aimara, con una serie denecesidades y dificultades (malos hábitos de alimentación y manipulación de los mismos, carencia de prácticas de higiene y desconocimiento de prácticas de reciclaje) que afectan en el rendimiento educativo de los e

Preguntas frecuentes

Qué propone el trabajo sobre el uso del diálogo en el proceso educativo?

El trabajo sostiene que el diálogo funciona como herramienta para construir conocimiento de manera comunitaria, favoreciendo participación activa y escucha reflexiva durante la implementación de planes.

Cuál es el propósito del trabajo de sistematización en la Unidad Educativa Lucio Velasco Flores?

Busca generar cambios cualitativos mediante aprendizaje participativo y significativo, articulando la vida escolar con la práctica comunitaria y desarrollando la experiencia de transformación de las prácticas educativas.

Qué productos y resultados se destacan tras aplicar los planes de clase y los PDCs?

Se resaltan espacios de limpieza y reciclaje, productos de reciclaje, recetarios “El Buen Diente”, el periódico mural y una danza por el día de la madre, además de resultados cualitativos vinculados al sentido del aprendizaje.

Jul 13, 2026

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