Reformas Curriculares y Educación Física - los Conocimientos Teórico-Conceptuales de la Población Escolar Española

Sep 30, 2026

El artículo realiza una reflexión sobre cómo las políticas educativas influyen en la evolución de la Educación Física en el sistema educativo español. Desde una perspectiva histórica, analiza cambios asociados a la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español (LOGSE, 1990) y reformas curriculares posteriores, centradas en incorporar contenidos teórico-conceptuales. La investigación, aplicada a una muestra representativa (n=2.721) de estudiantes de 10 a 16 años, evidencia un conocimiento teórico-conceptual escaso y propone recomendaciones para mejorar la adquisición de “saber” y “comprender”, junto con apoyos docentes para implementar la reforma.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas31

Tiempo de lectura48 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Objeto de análisis y enfoque histórico

Marco de la reforma: LOGSE y cambios curriculares

Investigación y metodología (CACEF)

Resultados y recomendaciones

Archivos Analíticos de Políticas Educativas Revista Académica evaluada por pares Editor: Sherman Dorn College of Education University of South Florida Editores Asociados para Español y Portugués Gustavo Fischman Arizona State University Pablo Gentili Laboratorio de Políticas Publicas Universidade do Estado do Rio de Janeiro Volumen 15 Número 15 Julio 20, 2007 ISSN 1068–2341 Reformas Curriculares y Educación Física: los Conocimientos TeóricoConceptuales de la Población Escolar Española Juan Luis Hernández Álvarez Roberto Velázquez Buendía Ma Eugenia Martínez Gorroño Universidad Autónoma de Madrid, España Citación: Hernández Álvarez, Juan Luis, Velázquez Buendía, Roberto & Martínez Gorroño, Ma Eugenia. (2007) Reformas Curriculares y Educación Física: los Conocimientos Teórico-Conceptuales de la Población Escolar Española. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15 (15) . Recuperado [fecha] de [http://epaa.asu.edu/epaa/](http://epaa.asu.edu/epaa/) Resumen El objeto central de este artículo es realizar una reflexión sobre la influencia de las políticas educativas en la evolución de la asignatura de Educación Física en el sistema Los lectores/as pueden copiar, mostrar, y distribuir este articulo, siempre y cuando se decrédito y atribución al autor/es y a Archivos Analíticos de Políticas Educativas, se distribuya con propósitos no-comerciales, no se altere o transforme el trabajo original. Más detalles de la licencia de Creative Commons se encuentran en [http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Cualquier otro u so)[. Cualquier otro u so](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Cualquier otro u so) debe seraprobado en conjunto por el autor/es, o AAPE/EPAA. AAPE/EPAA es publicada conjuntamente por el Mary Lou Fulton College of Education at Arizona State University y el College of Education at University of South Florida y, en su versión en español y portugués, por el Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (LPP) . Los artículos que aparecen en AAPE son indexados en el Directory of Open Access Journals [http://www.doaj.org y por H.W. Wilson & Co](http://www.doaj.org y por H.W. Wilson & Co). Contribuya [con comentarios y sugerencias a](con comentarios y sugerencias a Fischman@asu.edu y/o pablo@lpp-uerj.net)[ ](con comentarios y sugerencias a Fischman@asu.edu y/o pablo@lpp-uerj.net)[Fischman@asu.edu](con comentarios y sugerencias a Fischman@asu.edu y/o pablo@lpp-uerj.net)[ y/o](con comentarios y sugerencias a Fischman@asu.edu y/o pablo@lpp-uerj.net)[ pablo@lpp-uerj.net](con comentarios y sugerencias a Fischman@asu.edu y/o pablo@lpp-uerj.net). Reformas Curricularesy la Educación Física 2 educativo español. Tomando una cierta perspectiva histórica, se analizan algunos delos cambios introducidos por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español (LOGSE, 1990) y por las reformas curriculares que la sucedieron. En concreto, el análisis se basa en la introducción de los contenidos teóricoconceptuales (“saber”) en un área curricular tradicionalmente centrada en el “saber hacer”. En este sentido, tomando como punto de partida los resultados de la investigación sobre la adquisición de conceptos por parte de la población escolar1, seestablecen conclusiones del estado actual del conocimiento en este ámbito y seofrecen recomendaciones sobre la necesidad de mejorar la adquisición de dichos contenidos,“saber” y “comprender”, en orden a una mejor contribución de la Educación Física al desarrollo personal y social de los sujetos y a su autonomíarespecto de la práctica de una actividad física saludable. La investigación realizada secentró en la población escolar española de 10 a 16 años. A una muestrarepresentativa de dicha población (n =2.721) le fue aplicado el Cuestionario sobre Aprendizaje de Conceptos en Educación Física (CACEF) . Los resultadosdemuestran que, en g

Preguntas frecuentes

Cuál es el objetivo central del artículo sobre Educación Física y políticas educativas?

Reflexionar sobre la influencia de las políticas educativas en la evolución de la asignatura de Educación Física dentro del sistema educativo español.

Qué cambios se analizan en relación con la reforma curricular?

Se analizan transformaciones introducidas por la Ley LOGSE (1990) y reformas curriculares posteriores, con foco en la incorporación de contenidos teórico-conceptuales en Educación Física.

Qué indican los resultados de la investigación sobre el conocimiento teórico-conceptual?

Los resultados muestran que, en general, el alumnado de Educación Primaria y Secundaria presenta un escaso conocimiento teórico-conceptual, con proporciones preocupantes en algunos casos.

Sep 30, 2026

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