Análisis crítico del discurso de las políticas educativas con Tecnologías de Información y Comunicación: Tensiones, Similitudes y Diferencias en la Producción de las Políticas de México, Colombia y Brasil

Sep 30, 2026

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La producción discursiva de políticas educativas con tecnologías de información y comunicación (TIC) ha crecido de manera generalizada a nivel global. En América Latina, nuevas estrategias impulsadas desde el COVID-19 se han fortalecido. El estudio propone un análisis crítico del discurso en México, Colombia y Brasil para identificar tensiones y diferencias, usando de forma complementaria la concepción tridimensional de Fairclough y dimensiones del análisis crítico.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas21

Tiempo de lectura32 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Enfoque y marco de análisis (Fairclough)

Hallazgos: solucionismo tecnológico e inclusión de TIC

Diferencias: formación y horizonte educativo

Conclusiones: desplazamiento pedagógico, inclusión-exclusión y régimen de historicidad

| archivos analíticos de políticas educativas
Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe | | | --- | --- | | Arizona State University | | | Volumen 31 Número 124 14 de noviembre 2023 ISSN 1068-2341 | | Análisis Crítico del Discurso de las Políticas Educativas con Tecnologías de la Información y Comunicación: Tensiones, Similitudes y Diferencias en la Producción de las Políticas de México, Colombia y Brasil Luis Gerardo Rojas Quesada Universidad de los Andes Colombia Citación: Rojas-Quesada, L. G. (2023) . Análisis crítico del discurso de las políticas educativas con tecnologías de información y comunicación: Tensiones, similitudes y diferencias en la producción delas políticas de México, Colombia y Brasil. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 31(124) . [https://doi.org/10.14507/epaa.31.8223](https://doi.org/10.14507/epaa.31.8223) Resumen: La producción discursiva de políticas educativas con tecnologías de información y comunicación (TIC) ha aumentado de manera generalizada. En Latinoamérica, han surgido nuevasestrategias que, desde el COVID-19, se han visto fortalecidas. Con la finalidad de identificar yanalizar las tensiones y diferencias discursivas en esta región, se plantea un análisis crítico del discurso de estas políticas en tres países: México, Colombia y Brasil. Se utilizan complementariamente dos elementos propuestos por Fairclough: la concepción tridimensional del discurso y las dimensiones del análisis crítico del discurso. Como resultado de la investigación, seencuentra que se naturalizan lógicas de solucionismo tecnológico en los sistemas educativos en las que se le despoja características históricamente pedagógicas a lo educativo para atribuírselas en a las TIC. Adicionalmente, se encuentran similitudes discursivas en las formas de justificar y en laestructuración de las estrategias de inclusión de las TIC en los sistemas educativos. Las diferencias que se encuentran en las formas de representar la formación y el horizonte educativo. Se concluye resaltando la importancia de pensar estas políticas desde tres elementos: el desplazamiento de lo propiamente pedagógico hacia las TIC, inclusión-exclusión que representan esta inclusión y el régimen de historicidad que acompaña la inmersión de las tecnologías en los escenarios educativos. Palabras clave: políticas educativas; tecnología de información y comunicaciones (TIC); análisis crítico del discurso; estudios latinoamericanos Critical discourse analysis of educational policies on information and communications technology: Tensions, similarities, and differences in the production of policies in Mexico, Colombia and Brazil Abstract: The discursive production of information and communications technology (ICT) educational policies has increased worldwide. In Latin America, new strategies have emerged since COVID-19 that have been strengthened. To identify and analyze the tensions and discursive differences in this region, a critical discourse analysis of these policies is proposed in three countries: Mexico, Colombia, and Brazil. Two elements proposed by Fairclough have been used complementarily: the three-dimensional conception of discourse and the dimensions of critical discourse analysis. As a result, it is found that logics of technological solutionism are naturalized in educational systems in which historically pedagogical characteristics are stripped from education to attribute them to ICT. Additionally, discursive similarities are found in justifying and structuring ICT inclusion strategies in educational systems. The differences are found in representing training and the educational horizon. It concludes by highlighting the importance of thinking about these policies from three elements: the displacement of what is properly pedagogical towards ICT, inclusionexclusion that this inclusion represents, and historicity regime which is embedded in the inclusion of technology in educationa

Preguntas frecuentes

Qué busca el estudio sobre las políticas educativas con TIC?

Identificar y analizar tensiones y diferencias discursivas en México, Colombia y Brasil.

Qué marco teórico-metodológico se utiliza?

Se emplean complementariamente dos elementos de Fairclough: la concepción tridimensional del discurso y las dimensiones del análisis crítico del discurso.

Cuáles son los principales hallazgos respecto al papel de las TIC?

Se naturalizan lógicas de solucionismo tecnológico, despojando a lo educativo de características históricamente pedagógicas para atribuirlas a las TIC, y se observan similitudes en la justificación e inclusión.

Qué tipo de diferencias se reportan entre los países?

Las diferencias se concentran en cómo se representa la formación y el horizonte educativo.

Sep 30, 2026

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