Modelo integral de acompañamiento vocacional en la educación secundaria - una apuesta del Programa de Acceso a la Educación Superior de la Universidad Alberto Hurtado

Aug 29, 2026

Subido por Kyle

El sistema educativo chileno presenta vacíos en orientación vocacional en los últimos años de secundaria, al no existir una propuesta curricular ministerial efectiva y delegarse la responsabilidad a cada escuela. En respuesta, el modelo del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE) de la Universidad Alberto Hurtado impulsa una transición acompañada hacia la educación superior. Mediante caracterizaciones, talleres, consejerías, planes para estudiantes con necesidades específicas y acciones para docentes, refuerza habilidades del siglo XXI y aborda la exploración vocacional de forma contextualizada. Durante 2024 se implementaron actividades que evidencian un enfoque integral y adaptable.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas9

Tiempo de lectura14 min

AccesoGratis para descargar

Tabla de contenidos

Resumen

Contexto del currículo chileno y necesidad de exploración vocacional

Rol de PACE y componente de Preparación en la Enseñanza Media (PEM)

Modelo integral: ejes y proceso de caracterización

Objetivos del modelo

Descripción de la experiencia y enfoque de análisis vocacional grupal

Modelo integral de acompañamientovocacional en la educación secundaria una apuesta del Programa de Acceso a la Educación Superior de la Universidad Alberto Hurtado Fabián Guajardo Guajardo Universidad Alberto Hurtado, Chile [fguajardo@uahurtado.cl](fguajardo@uahurtado.cl) Marisol Verdugo Villaflor Universidad Alberto Hurtado, Chile [coordinacionpem@uahurtado.cl](coordinacionpem@uahurtado.cl) Resumen El sistema educativo chileno carece de una propuesta curricular ministerial efectiva para la orientación vocacional en los últimos dos años de enseñanza secundaria, delegando esta responsabilidad a cada escuela. En este contexto, el modelo del Programa de Acceso a la Educación Superior (en adelante PACE) de la Universidad Alberto Hurtado (en adelante UAH) emerge como un apoyo crucial, facilitando la transicióna la educación superior y desarrollando habilidades del siglo XXI. PACE realiza caracterizaciones estudiantiles para ofrecer intervenciones adaptadas, organizando talleres vocacionales, consejerías y planes específicos para estudiantes con necesidades específicas, incluyendo migrantes y/o participantes del Programa de Integración Escolar. Además, apoya en la inscripción en la educación superior, la postulación alas opciones de financiamiento, y fortalece el rol docente a través de capacitaciones. Duranteel primer semestre de 2024, el PACE UAH llevó a cabo numerosas actividades, demostrando la importancia de su enfoque integral y adaptable para suplir la falta de lineamientos técnicos sobre orientación vocacional de jóvenes. Descriptores: Exploración vocacional, Educación secundaria, Acceso a la educación superior, Habilidades del Siglo XXI, Docentes. CONGRESO LATINOAMERICANO SOBRE ABANDONO EN EDUCACIÓN SUPERIOR La orientación vocacional en el currículo escolar chileno se encuentra presente de manera obligatoria hasta segundo año de enseñanza media a través de la asignatura de Orientación. En esta materia, los dos últimos años de enseñanza media (tercero y cuarto año) quedanal arbitrio de cada institución escolar mediante la definición de las “horas de libre disposición” (Mineduc, 2019) donde pueden optar entre varias opciones a aumentar las horas delas asignaturas del plan general, las de práctica deportiva o dedicadas a religión, desarrollaraprendizajes basados en proyectos, entre otrasopciones; la exploración vocacional es una más de estas alternativas, a través de la extensiónde la asignatura de Orientación hasta el último año de la educación secundaria. Hasta segundo año medio, se advierte la existencia de exploración vocacional en la asignatura de Orientación, programa que indica: Se busca promover aquellas condiciones que contribuyen a que las y los estudiantes, una vez terminada la educación escolar, hayan desarrollado las condiciones que les permiten conducirsus vidas y participar en sociedad de manera autónoma, asumiendo un rol activo en la definición de sus proyectos personales y en las decisiones relativas a su trayectoria (Mineduc, 2015, p. 341) . Sin embargo, dado que para los dos últimosaños de enseñanza secundaria no existe una propuesta curricular estatal para la exploración vocacional, programas de acción afirmativa como PACE, resultan fundamentales, ya que, actúan como un eje articulador que permite al estudiantado vivir la transición de la educaciónsecundaria a la terciaria de manera acompañada (Mineduc, 2023), fortaleciendo las habilidades necesarias para desempeñarse tanto anivel intrapersonal como interpersonal (Cooper et al., 2019) . En los Términos de Referencia ( en adelante TdR) que entrega el programa para el año encurso, el desafío mandatado al componente de Preparación en la Enseñanza Media (en adelante PEM) se enfoca en reforzar y desarrollar las Habilidades del Siglo XXI, en concordancia con los planes y programas vigentes, dando espacio a PACE para generar estrategias que refuercen algunas habilidades detectadas como deficitarias en cada escuela, ya sea, a través

Preguntas frecuentes

Por qué se requiere un modelo de exploración vocacional en tercero y cuarto medio?

En los dos últimos años de enseñanza secundaria no existe una propuesta curricular estatal para la exploración vocacional, por lo que iniciativas como PACE resultan fundamentales para acompañar esa transición.

Cómo implementa PACE su apoyo a la orientación vocacional en la educación secundaria?

PACE realiza caracterizaciones estudiantiles y organiza talleres vocacionales, consejerías y planes específicos para estudiantes con necesidades específicas. Además, apoya en inscripción, postulación a financiamiento y fortalece el rol docente con capacitaciones.

Cuáles son los ejes fundamentales del modelo integral propuesto desde el componente PEM?

El modelo considera cuatro ejes: factores internos, factores externos, búsqueda asertiva de la información y toma de decisiones. Esto orienta la planificación contextualizada hacia proyectos de vida postsecundarios.

Aug 29, 2026

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