Aprendizaje Comunitario en la Concreción Curricular Priorizando la Seguridad Alimentaria en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad durante la Gestión 2015

Jul 13, 2026

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Trabajo final de sistematización para optar al grado de Licenciatura de la ESFM Warisata, desarrollado en el marco del PROFOCOM y centrado en la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad. El documento organiza el marco contextual y metodológico, recoge relatos colectivos e individuales de transformación de la práctica educativa, y presenta comparación, análisis e interpretación colectiva. Incluye productos y resultados, además de conclusiones y recomendaciones, con énfasis en aprendizaje comunitario, diálogo, revalorización de saberes ancestrales y salud alimentaria y nutricional.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas268

Tiempo de lectura6 h 53 min

Tabla de contenidos

Introducción

Marco contextual

Marco metodológico

Relato colectivo

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

Anexos

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “WARISATA” , “APRENDIZAJE COMUNITARIO EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR PRIORIZANDO LASEGURIDAD ALIMENTARIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA DON BOSCO DE VILLA LEALTAD DURANTE LA GESTIÓN 2015” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por La ESFM WARISATA en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN: 1. Franklin Willsman Mamani Gutiérrez 2. Víctor Choque Paucara 3. Leonedas Quispe Quispe 4. Rene Benigno Quispe Quispe TUTOR: Edgar Ramos Rojas WARISATA – LA PAZ – BOLIVIA 2015 DEDICATORIA El presente trabajo de sistematización dedicamos con mucho cariño a nuestras familias quienes nosapoyaron incondicionalmente en el proceso deformación complementaria. AGRADECIMIENTO Nuestro pleno agradecimiento a la Escuela Superior de Formación de Maestros “Warisata” y al equipo de facilitadores quienes nos compartieron sus experiencias, en especial al Lic. Edgar Ramos Rojas, quien de maneraincondicional nos brindó su apoyo y orientación para la realización del presente trabajo. INDICE Pág. INTRODUCCION……………………………………………………………………..………... 1 1. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………………… 3 2. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………………….. 5 3. RELATO COLECTIVO……………………………………………………………………... 13 4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ………………………………. 18 4.1. Franklin Willsman Mamani Gutiérrez……………………………………………… 18 4.2. Víctor Choque Paucara……………………………………………………………... 34 4.3. Leonedas Quispe Quispe…………………………………………………………... 53 4.4. Rene Benigno Quispe Quispe…………………………………………………….. 68 5. COMPARACIÒN, ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÒN DE LAS PRÀCTICAS EDUCATIVAS...... 78 5.1. COMPARACIÒN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA – TESTIMONIO……………. 78 5.2. REFLEXIÒN COLECTIVA Y DIALÒGICA DE LOS ASPECTOS RELEVANTES...................................................................................................... 84 5.2.1. Aprendizaje comunitario que genera producción de conocimientos….... 84 5.2.2. Compromiso de las/los estudiantes con su propio aprendizaje…….…… 85 5.2.3. Libertad de intercambio dialógico que genera creatividad en las/los estudiantes…………………………………………………………………….. 86 5.2.4. Revalorización de saberes y conocimientos ancestrales………………... 87 5.2.5. Cuidado de la Madre Tierra y el cosmos en el proceso educativo ...…… 88 5.2.6. Salud alimentaria y nutricional……………………..................................... 89 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………………………. 92 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………….…… 93 BIBLIOGRAFIA Y FUENTES……………………………………………………………….… 95 ANEXOS ANEXO: Documentos Centrales del PSP. ANEXO: Plan Anual Bimestralizado. ANEXO: Planes de Desarrollo Curricular. ANEXO: Una Selección de Registro de Experiencias. ANEXO: Fotografías del Proceso de Concreción Curricular. PANKA QILLQAWI TUQITA Aka laphinakaxa qillqt'atawa machaqa kamachi uñtasa, ukatwa, yatichiri jilata kullakanakaxa khitinakatixa machaqa amuyunaka nayraru sarantayapki nayra achachilanakana sarawinakaparxama, ukhamaraki ukatakisti yanapt'irinakapasti utjiwa, jiliri irptiri yatichaña uta “Don Bosco de Villa Lealtad”, ukhamaraki, tata mallkus, qamasani ph'iqinchirinaka, yatiqirinaka, taxpachani nayraru irptiri aka yatichaña uta. Aka yatiqaña utanxa mӓ tantachawinxa amuyquipatawa kuna imani walinaka jani walinaka, manq'añanakatxata, ukatwa tantachawinxa amtata nayraru sartayaña yatiqaña uta, wayna tawaqunaka, ch'uña laphi achuwinaka yapuchapxañapataki, ukhamata yanapt'asiñataki wawanakana k'umarajakasipxañanakapataki, yatichaña utansa suma yatiqawi utjañapataki. Ukhamarusti, yatichirinakasti aka laphinakanxa uñist'ayaña munaptxa kunjamasa yatiqiri wawanakaxanayraru irptapxaspa kullasuyo marka, ukhamaraki jakawi utjawinakapa, jani pachamamaru chuymaust'ayasa, achachilanakampi c

Preguntas frecuentes

¿Cuál es el propósito del trabajo de sistematización?

Sistematizar la experiencia surgida a raíz de la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad, registrando la transformación de las prácticas educativas y sus aprendizajes.

¿Qué elementos organizan la estructura del documento?

Incluye marco contextual y metodológico, un relato colectivo, relatos y análisis individuales por integrantes del equipo, y una comparación, análisis e interpretación colectiva de la transformación de las prácticas educativas.

¿En qué se enfatiza el proceso educativo según el contenido?

Se prioriza el aprendizaje comunitario, el intercambio dialógico, la revalorización de saberes y conocimientos ancestrales, el cuidado de la Madre Tierra y el cosmos, y especialmente la salud alimentaria y nutricional.

Jul 13, 2026

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