El diálogo comunitario como estrategia en la comprensión de contenidos para fortalecer la comunicación educativa en la CPTE Gualberto Villarroel 2 - Trabajo Final de Licenciatura

Jul 13, 2026

El trabajo de sistematización recupera dieciséis experiencias educativas de la Unidad Educativa Gualberto Villarroel 2, turno mañana, en La Paz, en el marco del MESCP. Las maestras describen y analizan prácticas colectivas e individuales enfocadas en la concreción del modelo educativo y el logro del PSP “Comunicación Educativa, para vivir armónicamente”. El documento propone estrategias vinculadas al elemento curricular práctica, orientadas a generar productos tangibles e intangibles desde aulas y comunidad, e incluye un instrumento para el seguimiento de aprendizajes con participación de docentes, padres y estudiantes.

IdiomaSpanish

CategoríaInvestigación e Informes

FormatoPDF

Páginas119

Tiempo de lectura3 h 3 min

Tabla de contenidos

Marco contextual

Marco metodológico

Relato colectivo

Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa

Profesora Mamani Condori María Luisa

Profesora Isabel Lucia Mollinedo Cahuaza

Profesora Brenda Melina Plata Alcázar

Experiencia profesional de Nancy Consuelo Sumi Chávez

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas

Productos y resultados

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía y fuentes

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR” “EL DIALOGO COMUNITARIO COMO ESTRATEGIA EN LA COMPRENSION DE CONTENIDOS PARA FORTALECER LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN LA CPTE GUALBERTO VILLARROEL 2” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM Equipo de sistematización 1. Mamani Condori María Luisa 2. Mollinedo Cahuaza Lucia Isabel 3. Plata Alcázar Brenda Melina 4. Sumi Chávez Nancy Consuelo Tutora: Lic. Nancy Copaja Maquera La Paz, 2015 ÍNDICE 1. MARCO CONTEXTUAL ..............................................................................................1 2. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................2 3. RELATO COLECTIVO ...............................................................................................6 4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ..............................................................11 4.1. PROF. MAMANI CONDORI MARÍA LUISA ......................................................11 4.1.1. PDC 1: LA COMUNICACIÓN EN LAS PROPUESTAS DEL PLAN DE GASTOS FAMILIARES.............................................................................................................12 4.1.2. PDC 2: LA COMUNICACIÓN MEDIANTE LOS FOLLETOS ...................17 4.1.3. PDC 3: LAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA COMUNICAT IVA........................................................................................................................21 4.1.4. PDC 4: LA COMUNICACIÓN VISUAL A TRAVÉS DE LAS REDES SOCIALES ………………………………………………………………………………………………………………………25 4.2. PROF. ISABEL LUCIA MOLLINEDO CAHUAZA...........................................27 4.3. PROF. BRENDA MELINA PLATA ALCÁZAR ..................................................40 4.4. RELATO DE LA EXPERIENCIA PROF. NANCY CONSUELO SUMI CHÁVEZ ……………………………………………………………………………………………………………………………….57 4.4.1. PDC 1: ME GUSTA COMUNICARME CON DIOS .....................................58 4.4.3. PDC 3: SOCIALIZANDO MI AUTORETRATO ...........................................62 5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ....................70 5.1. COMPARACIÓN COLECTIVA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 1565 Y LA LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PEREZ 070 ……………………………………………………………………………………………………………………………….70 5.2. ASPECTOS RELEVANTES..................................................................................82 5.3. EJES DE REFLEXION...........................................................................................82 6. PRODUCTOS Y RESULTADOS............................................................................104 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................108 8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES .................................................................................110 RESÚMEN En el presente trabajo de sistematización se encuentran dieciséis experienciaseducativas que tuvieron lugar en la Unidad Educativa Gualberto Villarroel 2, turno mañana, del distrito 2 de la ciudad de La Paz. Estas experiencias educativas están enmarcadas dentro lo que es el actual MESCP, la descripción de estas experiencias educativas se lahace de manera colectiva en principio en cuanto a lo que se refiere a la planificacióninstitucional, en segunda instancia de manera individual y especifica cada experiencia es desglosada por las maestras, teniendo como punto en común el trabajo en base a la concreción del modelo educativo y el logro de nuestro PSP , que es “Comunicación Educativa, para vivir armónicamente”, Así mismo nuestra CPTE, en la presente sistematización va recuperando y proponie

Preguntas frecuentes

Cuál es el propósito central del trabajo de sistematización?

Recupera dieciséis experiencias educativas para fortalecer la comunicación educativa mediante el diálogo comunitario y el logro del PSP “Comunicación Educativa, para vivir armónicamente”, analizando prácticas colectivas e individuales.

Cómo se organiza la descripción de las experiencias educativas?

Primero se realiza de manera colectiva, vinculada a la planificación institucional, y luego se desglosa de forma individual y específica por cada maestra, presentando PDC dentro de la transformación de la práctica.

Qué visión orienta el uso del diálogo comunitario y la práctica curricular?

Generar productos tangibles e intangibles desde las aulas y la comunidad educativa, promoviendo la interacción entre estudiantes, padres, profesores y administrativos dentro del elemento curricular práctica.

Jul 13, 2026

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