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O trabalho justifica a escolha do gênero por sua dimensão argumentativa, capaz de apoiar a organização de ideias, a defesa de pontos de vista e a adequação linguística. Estrutura-se em apresentação inicial, produção inicial, módulos de intervenção e produção final, com avaliação somativa e publicação dos textos no blog da escola.",{"@graph":51,"@context":98},[52,68,89],{"@type":53,"itemListElement":54},"BreadcrumbList",[55,59,62,65],{"item":56,"name":57,"@type":58,"position":9},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",{"item":60,"name":10,"@type":58,"position":61},"https://docshare.wps.com/pt/template/",2,{"item":63,"name":11,"@type":58,"position":64},"https://docshare.wps.com/pt/template/apresentações/",3,{"item":66,"name":47,"@type":58,"position":67},"https://docshare.wps.com/pt/template/proposed-didactic-sequence-an-open-letter/200628/",4,{"url":66,"name":47,"@type":69,"image":70,"author":75,"headline":47,"publisher":78,"fileFormat":81,"inLanguage":45,"description":49,"dateModified":82,"datePublished":83,"encodingFormat":81,"isAccessibleForFree":84,"interactionStatistic":85},"DigitalDocument",{"url":71,"@type":72,"width":73,"height":74},"https://docshare.wps.com/thumbnails/proposed-didactic-sequence-an-open-letter/200628.png","ImageObject",442,249,{"name":76,"@type":77},"Lucas Martin","Person",{"url":56,"name":79,"@type":80},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-04","2026-09-04",true,{"@type":86,"interactionType":87,"userInteractionCount":67},"InteractionCounter",{"@type":88},"ViewAction",{"@type":90,"mainEntity":91},"FAQPage",[92],{"name":93,"@type":94,"acceptedAnswer":95},"Como a sequência didática é organizada em etapas?","Question",{"text":96,"@type":97},"Segue o esquema de Schneuwly e Dolz: apresentação inicial, produção inicial, módulos de trabalho nos problemas encontrados e, por fim, produção final com avaliação somativa.","Answer","https://schema.org",{"og:url":66,"og:type":100,"og:title":47,"og:site_name":79,"og:description":49},"article",{"robots":102,"canonical":66},"index,follow",{"doc_id":104,"site_id":44},200628,1788509520,{"code":4,"msg":5,"data":107},{"doc_id":104,"user_id":108,"nickname":76,"user_avatar":109,"doc_module":9,"category_id":8,"category_name":11,"doc_title":47,"doc_description":49,"doc_content":110,"file_id":111,"file_url":112,"file_type":113,"file_size":114,"view_count":67,"is_deleted":4,"is_public":9,"is_downloadable":9,"audit_status":9,"page_count":115,"language":116,"language_code":45,"site_id":44,"html_lang":45,"table_of_contents":117,"faqs":118,"seo_title":119,"seo_description":49,"update_tm":105,"read_time":67},8796095360427,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_994ba38a5ba835b3df7d355c54d3ed8d","PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA: A CARTA ABERTA  \nAnny Michelly Brito (UEMS) [annymichelly18@hotmail.com](annymichelly18@hotmail.com)[ ](annymichelly18@hotmail.com)Berenice Alves da Silva Altafini (UEMS) [bere_alves@hotmail.com](bere_alves@hotmail.com)  \nRESUMO  \nConsiderando os Parâmetros Nacionais Curriculares, documento norteador do ensino, que prima pelo desenvolvimento de práticas de ensino de língua materna por meio de gêneros textuais, o presente trabalho tem por objetivo propor uma sequência didática sobre o gênero textual carta aberta para turmas do oitavo ano do ensino fundamental. A escolha por esse gênero se justifica pelo seu caráter argumentativo capaz de proporcionar aos alunos a organização de ideias e a defesa de seus pontos de vista, além da reflexão sobre uso da linguagem mais apropriada para a produção do gênero em estudo. A concepção teórico-metodológica utilizada encontra respaldo a partir dostrabalhos dos autores Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, assim como Bakhtin e Marcuschi.  \nPalavras-chave: Sequência didática. Gênero textual. Carta aberta.  \n1. Introdução  \nEste trabalho apresenta um modelo de sequência didática propostopor Dolz e Schneuwly. A noção de módulo didático não é nova, pois, todo objeto de ensino/aprendizagem sempre foi modelizado. No entanto, torna-se nova ao passo que as antigas modelizações não se apresentavamem alguns momentos como ferramentas didáticas geradoras de sequências ou módulos de ensino e sim como descrição da realidade. (PIETRO & SCHNEUWLY, 2014, p. 52)  \nA tendência dos textos produzidos por alunos no âmbito escolar é se tornarem escolarizados. Esta é uma preocupação evidenciada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998, p. 18) . Cabe ao docente propiciar situações de produção textual concreta onde oaluno possa conhecer o seu interlocutor, sabendo sobre o que vai escrevere qual será o meio de circulação de seu texto. A possibilidade de despertar o interesse do aluno para prática de produção textual certamente será maior que apenas propor uma produção textual na qual o aluno escreve eo professor corrigi e atribui uma nota, isto é, a escolarização textual.  \nA sequência didática que este artigo apresenta contempla o gênero textual carta aberta. Espera-se que a partir das atividades propostas os  \nalunos se apropriem das características do gênero carta aberta e que possa utilizá-lo com propriedade em suas práticas sociais. O gênero em estudo possibilitará ao discente desenvolver as habilidades de leitura e escrita do gênero trabalhado. E reconhecer e identificar a sua função social, assim como sua estrutura e aspectos linguísticos.  \nInicialmente será apresentada aos alunos a proposta de produção textual, nesse momento os alunos terão ciência sobre o tema, o gênero, para quem irão escrever e onde serão circuladas suas produções textuais. O alunado fará leitura de textos de diferentes gêneros textuais que contemplam o mesmo tema.  \nA sequência está dividida em dois módulos: adequação da produção ao gênero e adequação do conteúdo temático da produção. Por fim, os alunos farão a produção final de seus textos que serão publicados no blog da escola. Os módulos e as atividades serão detalhados no desenvolvimento deste trabalho.  \n2. A sequência didática e os gêneros textuais  \nAo observarmos as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre os módulos didáticos  \nsão sequências de atividades e exercícios, organizados de maneira gradual para permitir que os alunos possam, progressivamente, apropriar-se das características discursivas e linguísticas dos gêneros estudados, ao produzir seus próprios textos. O planejamento dos módulos didáticos parte do diagnóstico das capacidades iniciais dos alunos, permitindo identificar quais instrumentos de ensino podem promover a aprendizagem e a superação dos problemas apresentados (BRASIL, 1997, p. 88)  \nPodemos perceber que as sequências didáticas são muito produtivas quando utilizadas nas aulas de língua matern","cbCaiaMBcOsftp19","https://ap.wps.com/l/cbCaiaMBcOsftp19","pdf",220361,12,"Portuguese","# Introdução\n## Sequência didática e preocupações dos PCNs\n## Objetivos e encaminhamentos\n# A sequência didática e os gêneros textuais\n## Módulos didáticos e diagnóstico inicial\n## Finalidade do trabalho com gêneros\n## Etapas do modelo de Schneuwly e Dolz","[{\"question\":\"Como a sequência didática é organizada em etapas?\",\"answer\":\"Segue o esquema de Schneuwly e Dolz: apresentação inicial, produção inicial, módulos de trabalho nos problemas encontrados e, por fim, produção final com avaliação somativa.\"}]","Proposta de sequência didática - A carta aberta | PDF"]