[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"detail-sidebar-cat-1-pt-112":3,"doc-seo-196499-112":41,"doc-detail-196499-pt":114},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",[7,13,17,21,25,29,33,37],{"id":8,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":11,"show_sort_weight":4,"slug":12},167,1,"Template","Apresentações","apresentacoes",{"id":14,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":15,"show_sort_weight":4,"slug":16},174,"Cartas","cartas",{"id":18,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":19,"show_sort_weight":4,"slug":20},171,"Cartazes","cartazes",{"id":22,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":23,"show_sort_weight":4,"slug":24},168,"Currículos","curriculos",{"id":26,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":27,"show_sort_weight":4,"slug":28},170,"Faturas","faturas",{"id":30,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":31,"show_sort_weight":4,"slug":32},173,"Formulários","formularios",{"id":34,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":35,"show_sort_weight":4,"slug":36},175,"Geral","geral-25299031d61e408a910febceb3238a26",{"id":38,"doc_module":9,"doc_module_name":10,"category_name":39,"show_sort_weight":4,"slug":40},172,"Redes sociais","redes-sociais",{"code":4,"msg":42,"data":43},"ok",{"site_id":44,"language":45,"slug":46,"title":47,"keywords":48,"description":49,"schema_data":50,"social_meta":107,"head_meta":109,"extra_data":111,"updated_unix":113},112,"pt","curriculum-management-autonomy-of-schools-and-teachers","Gestão Curricular - Autonomia das Escolas e Professores","","Gestão curricular e trabalho docente discutem como a autonomia das escolas e dos professores sustenta a qualidade das aprendizagens, contextualizando o currículo como processo social e político de decisão. O texto revisita tendências para maior flexibilidade e esclarece conceitos centrais como o currículo, a mediação escolar e a tomada de decisão em níveis e campos (central, institucional, grupal e individual), identificando agentes e parceiros. Também problematiza ambiguidades e apresenta perspectivas sobre disciplinas, interdisciplinaridade e diferenciação, culminando numa reflexão sobre a situação curricular atual.",{"@graph":51,"@context":106},[52,68,89],{"@type":53,"itemListElement":54},"BreadcrumbList",[55,59,62,65],{"item":56,"name":57,"@type":58,"position":9},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",{"item":60,"name":10,"@type":58,"position":61},"https://docshare.wps.com/pt/template/",2,{"item":63,"name":11,"@type":58,"position":64},"https://docshare.wps.com/pt/template/apresentações/",3,{"item":66,"name":47,"@type":58,"position":67},"https://docshare.wps.com/pt/template/curriculum-management-autonomy-of-schools-and-teachers/196499/",4,{"url":66,"name":47,"@type":69,"image":70,"author":75,"headline":47,"publisher":78,"fileFormat":81,"inLanguage":45,"description":49,"dateModified":82,"datePublished":83,"encodingFormat":81,"isAccessibleForFree":84,"interactionStatistic":85},"DigitalDocument",{"url":71,"@type":72,"width":73,"height":74},"https://docshare.wps.com/thumbnails/curriculum-management-autonomy-of-schools-and-teachers/196499.png","ImageObject",442,249,{"name":76,"@type":77},"Terk","Person",{"url":56,"name":79,"@type":80},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-25","2026-09-03",true,{"@type":86,"interactionType":87,"userInteractionCount":9},"InteractionCounter",{"@type":88},"ViewAction",{"@type":90,"mainEntity":91},"FAQPage",[92,98,102],{"name":93,"@type":94,"acceptedAnswer":95},"Que ideia de currículo sustenta a legitimidade da escola como instituição educativa?","Question",{"text":96,"@type":97},"A garantia das aprendizagens curriculares legitima a escola como instituição educativa. O texto distingue leituras que reduzem o currículo a prescrição e enfatiza o significado social e político do currículo.","Answer",{"name":99,"@type":94,"acceptedAnswer":100},"Como se organiza a tomada de decisões em gestão curricular?",{"text":101,"@type":97},"A decisão curricular estrutura-se em níveis (central, institucional, grupal ou individual) e em campos (decidir o quê, como e com quem). O processo envolve agentes e parceiros, explicitando “quem decide” e “com quem decide”.",{"name":103,"@type":94,"acceptedAnswer":104},"Quais são as principais visões sobre a forma de estruturar conteúdos curriculares?",{"text":105,"@type":97},"O texto contrasta a visão enciclopedista, cumulativa e aditiva, com uma estruturação não enciclopedista. Defende a apropriação das dimensões estruturantes das disciplinas, equilíbrio entre saberes, acesso a metodologias de construção de conhecimento e aprendizagem entendida como uso inteligente do conhecimento.","https://schema.org",{"og:url":66,"og:type":108,"og:title":47,"og:site_name":79,"og:description":49},"article",{"robots":110,"canonical":66},"index,follow",{"doc_id":112,"site_id":44},196499,1790316112,{"code":4,"msg":5,"data":115},{"doc_id":112,"user_id":116,"nickname":76,"user_avatar":117,"doc_module":9,"category_id":8,"category_name":11,"doc_title":47,"doc_description":49,"doc_content":118,"file_id":119,"file_url":120,"file_type":121,"file_size":122,"view_count":9,"is_deleted":4,"is_public":9,"is_downloadable":9,"audit_status":9,"page_count":123,"language":124,"language_code":45,"site_id":44,"html_lang":45,"table_of_contents":125,"faqs":126,"seo_title":127,"seo_description":49,"update_tm":128,"read_time":129},1099525198933,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d","Gestão CurricularPARAAAUTONOMIA  \nDAS ESCOLAS E PROFESSORESMARIA DO CEU ROLDĂOSÍLVIA DE ALMEIDADIRECÄO-GERAL DA EDUCACÄO 2018  \nINDICE  \nINTRODUCÄO|3  \nCAPITULOI  \nGestão curriculare trabalho docente  \n1.1 Gestão curricular e o conceito de currículo-os nomes eas coisas|7  \n1.20 currículo como substancia e funcão da escola|9  \n1.3 Escola mediadora e centro da decisão curricular|11  \n1.4 Finalizacão da gestão curricular  \n-garantia e melhoria das aprendizagens dos alunos|12Quadro 1-Sistemas de administracão do curriculo com diferentes focos|16  \nCAPÍTULO II  \nGestão curricular como processo de tomada de decisãonuma lógica de deliberacão colaborativa  \n2.1 Gestao como tomada de decisoes|18  \n2.2 Níveis de decisão curricular:central,institucional,grupal ou individual|19  \n2.3 Campos de decisao curricular:Decidir o que?-Como?-Com quem?|23Quadro 2-Niveis e campos de decisão curricular|31  \n2.4 Agentes e parceiros na tomada de decisoes:Quem decide?Com quem decide?|33  \nCAPITULO III  \nConceitos e ambiguidades  \n3.1.Currículo e escola|37  \n3.4.Currículo,contextualizacão e diferenciacao|40  \n3.5.Currículo,disciplinas,interdisciplinaridade e articulacão curricular|41  \n3.6.Ponto de situacao curricular atual|43  \nReferencias|45  \nDocumentos legais e normativos|46Bibliografia recomendada|47  \n3  \nINTRODUCĂO  \nAutonomia e flexibilizacão curricular revisitadas  \n0 presente texto resulta de uma adaptacão,agora em coautoria e integrando de-senvolvimentos mais recentes,de uma publicacão de Roldão(1999)editada peloentão DEB,Departamento do Ensino Básico,como apoio às escolas envolvidasno processo de flexibilizacão curricular iniciado em 1996e que assumiu formalegal no Decreto-Lei 6/2001,de 18 de janeiro.Retomadas hoje nas políticas cur-riculares portuguesas as tendencias internacionais que continuam a recomen-dar uma orientacão para maior autonomia curricular das escolas articulada coma definicão mais adequada das aprendizagens comuns essenciais (OCDE,2016),situa-se este livro natentativa de retomar essa perspetiva,fornecendo elementosde reflexão e concetualizacão ao trabalho curricular das escolas.  \nRetomando nesta seccão,com adaptacões da autora,texto recente de Roldão(2017),assume-se que éno difícil reajuste do currículo a uma escolarizacão uni-versal massificada,mas de cuja qualidade as sociedades não podem prescindir,que os conflitos e tensões curriculares hoje se situam,sendo necessário acen-tuar que éa garantia das aprendizagens curriculares que legitima a escola comoinstituicão educativa.Contudo,a ideia de currículo que funciona na mentali-dade educativa dominante,patente nos níveis de decisão macro,meso e micro,da administracão às escolas e professores,privilegia a leitura do currículo comouma mera prescricão,não capturando o seu significado social e político essencial(Gaspar &Roldão,2007).  \nPara assumir decisoes quanto à escolha objetiva de conteúdos curriculares,im-porta ainda considerar a forma que essa selecão adota,tendo em vista as fina-lidades legitimadoras referidas.A opcão mais clássica,porque mais antiga nahistória da escola,é a versão enciclopedista,que mobilizando uma lógica per-petuamente aditiva,introduz no currículo uma natureza cumulativa e aditiva de  \n4  \ntodo o saber disponível,em formato forcosamente simplificado,manifestamen-te ineficaz na producão de verdadeiro conhecimento,além de inviável a termo.A adocão desta visão favoreceu,na escola,uma formatacão estéril do conheci-mento,encapsulado nas unidades disciplinares repletas de tópicos enumerativos(os programas eternamente extensos e cada vez mais,dado o crescimento dos sa-beres)e esgotadas no momento da sua avaliacão final,com escassa apropriacãotraduzida em uso ou transferencia,geradora de ganhos de saber e competencias(Roldão,2003,2017).  \nA estruturacão de conteúdos nos currículos prescritos,que não se queira enci-clopedistae\"estéril\":(1)privilegiará a apropriacão das dimensões estruturantesde cada disciplina do conhecimento,portadora de uma elaboracão histór","cbCaiqIPhk3LwJrw","https://ap.wps.com/l/cbCaiqIPhk3LwJrw","pdf",13092664,50,"Portuguese","# Introdução\n## Autonomia e flexibilização curricular revisitadas\n# Capítulo I\n## Gestão curricular e trabalho docente\n### Gestão curricular e o conceito de currículo\n### Currículo como substância e função da escola\n### Escola mediadora e centro da decisão curricular\n### Finalização da gestão curricular\n## Sistemas de administração do currículo\n# Capítulo II\n## Gestão curricular como processo de tomada de decisão\n### Gestão como tomada de decisões\n### Níveis de decisão curricular\n### Campos de decisão curricular\n### Agentes e parceiros na tomada de decisões\n## Níveis e campos de decisão curricular\n# Capítulo III\n## Conceitos e ambiguidades\n### Currículo e escola\n### Currículo, contextualização e diferenciação\n### Currículo, disciplinas, interdisciplinaridade e articulação curricular\n### Ponto de situação curricular atual\n# Referências\n## Documentos legais e normativos\n## Bibliografia recomendada","[{\"question\":\"Que ideia de currículo sustenta a legitimidade da escola como instituição educativa?\",\"answer\":\"A garantia das aprendizagens curriculares legitima a escola como instituição educativa. O texto distingue leituras que reduzem o currículo a prescrição e enfatiza o significado social e político do currículo.\"},{\"question\":\"Como se organiza a tomada de decisões em gestão curricular?\",\"answer\":\"A decisão curricular estrutura-se em níveis (central, institucional, grupal ou individual) e em campos (decidir o quê, como e com quem). O processo envolve agentes e parceiros, explicitando “quem decide” e “com quem decide”.\"},{\"question\":\"Quais são as principais visões sobre a forma de estruturar conteúdos curriculares?\",\"answer\":\"O texto contrasta a visão enciclopedista, cumulativa e aditiva, com uma estruturação não enciclopedista. Defende a apropriação das dimensões estruturantes das disciplinas, equilíbrio entre saberes, acesso a metodologias de construção de conhecimento e aprendizagem entendida como uso inteligente do conhecimento.\"}]","Gestão Curricular - Autonomia das Escolas e Professores | PDF",1788457369,18]