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Analisa 40 documentos da UNESCO e 14 orientações curriculares brasileiras (1996–2018), usando metamorfose (Ullrich Beck) e cidadão cosmopolita inacabado (Tomaz Popkewitz). 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Constituição de Cidadãos Responsáveis pela Resolução de Problemas  \nCaroline Birnfeldt  \n&  \nMaura Corcini Lopes  \nUniversidade do Vale do Rio dos Sinos  \nBrasil  \nCitação: Birnfeldt, C., & Lopes, M. C. (2024) . Para que aprender matemática? Constituição decidadãos responsáveis pela resolução de problemas. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 32(8). [https://doi.org/10.14507/epaa.32.8051](https://doi.org/10.14507/epaa.32.8051)  \nResumo: O artigo aborda o conceito de cidadania a partir do contexto da Educação Matemática. Problematiza a conversão da Educação Matemática em ferramental para a resolução de problemas em todas as esferas da vida privada, bem como o esmaecimento do campo político e formativo da cidadania fomentado pelo conhecimento matemático. Para tanto, foram analisados 40 documentos publicados pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [UNESCO] e 14 documentos de orientação curricular brasileiros, publicados entre os anos de 1996 e 2018. Como ferramenta teórico-metodológica, foi utilizado o conceito de metamorfose, de Ullrich Beck. Para tensionar a recorrência da prescrição da resolução de problemas e da cidadania associada à responsabilização individual, foi utilizado o conceito de cidadão cosmopolita inacabado, de Tomaz Popkewitz. Conclui-se que, independentemente da aprendizagem de conteúdos e da formação matemática, os documentos incentivam o desenvolvimento de habilidades necessárias aocidadão para que este saiba resolver problemas em situações de incerteza e de risco. Diante de talconstatação, afirma-se que o conceito de cidadania posto em circulação foi metamorfoseado edeixa de estar associado à garantia de direitos e deveres para uma vida digna.  \nPalavras-chave: habilidades; cosmopolita inacabado; individualismo  \nWhy learn mathematics? Forming responsible citizens for problem solving  \nAbstract: This article addresses the concept of citizenship from the context of mathematics education. It problematizes both the conversion of mathematics education into tools for solving problems in all spheres of private life and the fading of the political and educational field of citizenship fostered by mathematical knowledge. For this purpose, 40 documents published by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO] and 14 Brazilian curriculum guidance documents, published between 1996 and 2018, were analyzed. As a theoreticalmethodological tool, the concept of metamorphosis, by Ullrich Beck, was used. To problematize the recurrence of the prescription of problem solving and citizenship associated with individual accountability, Tomaz Popkewitz’s concept of the unfinished cosmopolitan was used. Regardless of content learning and mathematics education, the documents encourage the development of skills needed by citizens so that they can solve problems in situations of uncertainty and risk. Faced with this finding, we claim that the concept of citizenship put into circulation has been metamorphosed and is no longer associated with the guarantee of rights and duties for a dignified life.  \nKeywords: skills; unfinished cosmopolitan; individualism  \n¿Por qué aprender matemáticas? Constitución de ciudadanos responsables de la solución de problemas  \nResumen: El artículo aborda el concepto de ciudadanía desde el contexto de la Educación Matemática. Problematiza la conversión de la Educación Matemática en herramientas para laresolución de problemas en todas las esferas de la vida privada, así como el desvanecimiento del campo político y formativo de la ciudadanía fomentado por el conocimiento matemático. 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