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O estudo confronta diretrizes anteriores e atuais, evidenciando como a centralidade em documentos elaborados por especialistas, sem a participação de professores, educadores e estudantes, reduz a interlocução e afeta a efetivação nas escolas. 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PARA ANÁLISE DO SISTEMA DIDÁTICO DE ENSINO E SUAS DIFICULDADES DE  \nIMPLEMENTAÇÃO  \nTHEORETICAL FRAMEWORKS OF MATHEMATICS DIDACTICS FOR THE ANALYSIS OF THE TEACHING DIDACTIC SYSTEM AND ITS IMPLEMENTATION DIFFICULTIES  \nMarlene Alves Dias 1  \nResumo: Neste estudo, apresentamos opções de quadros teóricos da didática da Matemática francesa, que permitem analisar e compreender as propostas institucionais passadas e presentes, comparando-as deforma a mostrar as lacunas e as dificuldades de implementação de novos sistemas de ensino centrados em documentos construídos por especialistas, sem a participação de professores, educadores e estudantes quesão os protagonistas de seu funcionamento e que, em geral, não se sentem atendidos em suas reivindicações. Essa dificuldade de interlocução tende a comprometer o desenvolvimento das propostas nas escolas, como mostramos por meio de exemplos das relações entre o antigo currículo representado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pela Base Nacional Comum Curricular; para isto, apoiamo-nos em conceitosespecíficos da didática da Matemática francesa. Observamos aqui a necessidade de criar grupos de estudo entre escolas e universidades de modo a auxiliar no desenvolvimento de projetos conjuntos que ajudem areconstruir o novo sistema didático.  \nPalavras-chave: Relação institucional e pessoal; Praxeologia; Quadro; Níveis de conhecimento.  \nAbstract: This study presents options for theoretical frameworks of French mathematics didactics, allowing for the analysis and understanding of past and present institutional proposals. We compare these proposals to reveal the gaps and difficulties in implementing new teaching systems centered on documents created by specialists without the participation of teachers, educators, and students—the key players in their operation—who generally feel their demands are not being met. This lack of dialogue tends to hinder the development of proposals in schools, as demonstrated through examples of the relationship between the old curriculum represented by the National Curriculum Parameters and the National Common Curriculum Base. To illustrate this, we rely on specific concepts from French mathematics didactics. We observe the need to create study groups between schools and universities to assist in the development of joint projects that help reconstruct the new didactic system.  \nKeywords: Institutional and personal relationships; Praxeology; Framework; Levels of knowledge.  \n1 Introdução  \nAtualmente, no Brasil, a legislação que estabelece a organização do sistema educacional brasileiro da Educação Infantil até o Ensino Superior é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, na sequência LDB, Lei nº 9.394/1996, cuja últimaatualização deu-se no ano de 2025.  \n1 Doutora em Matemática pela Université Diderot (Paris 7) - . Atualmente Université Paris Cité . Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), Fortaleza, Ceará, Brasil. E-mail:  \n[maralvesdias@gmail.com](maralvesdias@gmail.com)  \nRevista Pesquisa Qualitativa. São Paulo (SP), v.14, n.41, p. 199-226, maio. 2026 199  \nEstudo ISSN 2525-8222  \nDOI: [http://dx.doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.41.1678](http://dx.doi.org/10.33361/RPQ.2026.v.14.n.41.1678)  \nFazendo uma retrospectiva, no ano de 1997, foi homologado e publicado o Parâmetro Curricular Nacional na sequência PCN do Ensino Fundamental -primeira à quarta série; em 1998, foi homologado o PCN do Ensino Fundamental -quinta à oitavasérie, cujas diretrizes organizavam o Ensino Fundamental até 2018, mesmo com aalteração da LDB de 2006, que instituiu o Ensino Fundamental em nove anos, incluindo as crianças de seis anos no primeiro ano do Ensino Fundamental. 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