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A sequência didática foi fundamentada nos momentos de aprendizagem de Delizoicov. A metodologia adotou uma pesquisa qualitativa, em estudo de caso com 24 alunos do 3º ano do ensino médio, divididos em dois grupos.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/the-use-of-computational-simulators-as-a-didactic-resource-in-physics-classes-before-or-after/210470/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/the-use-of-computational-simulators-as-a-didactic-resource-in-physics-classes-before-or-after/210470.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"McQueen","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-19","2026-09-06",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",5,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Qual foi o objetivo central da pesquisa sobre o uso do simulador computacional?","Question",{"text":106,"@type":107},"Verificar as contribuições do simulador para a aprendizagem quando usado como problematização inicial ou como aplicação do conhecimento no tema energia elétrica e conta de luz mensal.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"Como a sequência didática foi estruturada e em qual referencial teórico ela se baseou?",{"text":111,"@type":107},"A sequência didática utilizou como referencial teórico os momentos de aprendizagem propostos por Delizoicov.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"Como foi organizada a coleta de dados e como os alunos foram divididos na pesquisa?",{"text":115,"@type":107},"Os 24 alunos do 3º ano foram divididos em dois grupos (A e B) com 12 participantes cada. 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Dr. Gustavo Killner pela sua grande capacidade de contribuir com sugestões e reflexões para tornar esse trabalho organizado, a fim de atingiros objetivos propostos.  \n“A humildade exprime, uma das raras certezas de que estou certo: a de que ninguém é superior aninguém.”  \n“A teoria sem a prática vira 'verbalismo', assim como  \na prática sem teoria, vira ativismo. No entanto,  \nquando se une a prática com a teoria tem-se apráxis, a ação criadora e modificadora da realidade.”  \nPaulo Freire  \nRESUMO  \nO objetivo principal desta pesquisa foi verificar as contribuições que o uso de um simulador computacional pode proporcionar para a aprendizagem quando utilizadocomo instrumento de problematização inicial ou como instrumento de aplicação doconhecimento no tema energia elétrica e a conta de luz mensal. A sequência didática utilizada para tal tem como referencial teórico os momentos deaprendizagem propostos por Delizoicov. A metodologia de investigação adotada baseia-se em uma pesquisa qualitativa, apoiada num estudo de caso envolvendo 24 alunos da terceira série do ensino médio de uma escola pública estadual de Guarulhos-SP. Para a realização da pesquisa, os alunos foram divididos em dois grupos: A e B, cada um deles contendo 12 alunos. No caso do grupo A, os alunosutilizaram o simulador como instrumento de problematização inicial, e no grupo B como instrumento de aplicação do conhecimento. Os dados foram coletados por meio de questionários, atividades de investigação sobre uma conta de luz residencial, questões abertas, fechadas e de múltipla escolha. A análise dos dados foi feita por meio de uma ficha de análise dos resultados obtidos. Os resultados sugerem que a utilização do simulador como instrumento de problematização inicial contribui para a aprendizagem no tema pesquisado da mesma forma quando utilizado como instrumento de aplicação do conhecimento. Nesse contexto é possível afirmar também que a combinação entre simulação computacional e os momentos de aprendizagem de Delizoicov, se mostrou capaz de gerar nos alunosum amadurecimento dos conceitos estudados , além do comprometimento , interesse, bom desempenho , maior autonomia e independência para a realização das atividades. Os resultados indicam que uma parcela significativa de alunos evoluíram na capacidade de levantar hipóteses, trazer conhecimentos prévios sobre o tema etambém se po","cbCairLka0qDgctJ","https://ap.wps.com/l/cbCairLka0qDgctJ","pdf",8900783,232,"Portuguese","# Resumo\n# Agradecimentos\n# Dedicatória\n# Metodologia e desenho da pesquisa\n## Estrutura dos grupos e instrumentos de coleta\n## Análise dos dados e resultados","[{\"question\":\"Qual foi o objetivo central da pesquisa sobre o uso do simulador computacional?\",\"answer\":\"Verificar as contribuições do simulador para a aprendizagem quando usado como problematização inicial ou como aplicação do conhecimento no tema energia elétrica e conta de luz mensal.\"},{\"question\":\"Como a sequência didática foi estruturada e em qual referencial teórico ela se baseou?\",\"answer\":\"A sequência didática utilizou como referencial teórico os momentos de aprendizagem propostos por Delizoicov.\"},{\"question\":\"Como foi organizada a coleta de dados e como os alunos foram divididos na pesquisa?\",\"answer\":\"Os 24 alunos do 3º ano foram divididos em dois grupos (A e B) com 12 participantes cada. 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