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Investigam-se questões de literatura em provas do Enem entre 1998 e 2013, com abordagem quantitativa e qualitativa. Os resultados indicam perda gradual de espaço da disciplina no exame e negligência das especificidades do texto literário, com maior ênfase na leitura funcional. 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Analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendênciaa ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículosescolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para oensino de literatura nas escolas, da adoção do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Assumção (2013), Candido (2004), Colomer (2007), Giardinelli (2010), entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária.  \nPalavras-chave: ensino de literatura; Exame Nacional do Ensino Médio (Enem); formação do leitor.  \nRecebido em 12/08/2014 Aprovado em 24/10/2014  \na Diretora Adjunta de Pesquisa e Inovação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), [campus Porto Alegre. gabiluft@gmail.com](campus Porto Alegre. gabiluft@gmail.com)[b](b Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br)[ Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br](b Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. fischerl@uol.com.br)  \nGragoatá, Niterói, n. 37, p. 331-351, 2. sem. 2014 331  \nGabriela Fernanda Cé Luft e Luís Augusto Fischer  \nDesde a década de 1970, respondendo a um forte aumentodo número de formados no ensino médio em demanda das escassas vagas superiores, em um processo que constrangeu as universidades a barrar candidatos em massa, o vestibular, exame de seleção para ingresso, transformou-se inesperadamente em critério informal de avaliação das escolas e dos alunos. Apartir daí, torna-se evidente o verdadeiro mando que os programas e os estilos de perguntas das provas passam a exercer sobre o ensino secundário. Por haver forte concorrência, concentrada especialmente nos cursos das universidades públicas, a generalidade das escolas passa a adotar os programas de vestibular como programas de ensino.  \nA partir da segunda década do século XXI, assistimos à substituição dos tradicionais vestibulares por um vestibular único, o Enem, de caráter nacional e, consequentemente, de abrangência consideravelmente maior, que tem repercutido amplamente nos níveis de ensino anteriores à universidade editado mudanças curriculares sobretudo para o ensino médio.  \nDe 1998 a 2008, o exame contava com 63 questões interdisciplinares de múltipla escolha, aplicadas em um único caderno, e uma proposta de redação. 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