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Explicita pressupostos da agenda pós-moderna e analisa seus principais problemas na formação inicial, considerando que a formação docente pode tanto reproduzir uma educação pragmatista/utilitarista quanto favorecer um projeto alinhado aos interesses da classe trabalhadora. 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19 | 10 de Julho 2011 | ISSN 1068-2341 |\n| --- | --- | --- |\n\nAs Relações entre a Agenda Pós-moderna e os Fundamentos das Políticas de Formação de Professores no Brasil  \nGisele Masson  \nUniversidade Estadual de Ponta Grossa  \nBrasil  \nCitação: Masson, G. (2011) As relações entre a agenda pós-moderna e os fundamentos das políticas de formação de professores no Brasil. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 19 (19). Recuperado [data] [http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/764](http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/764)  \n[Resumo](Resumo: Este artigo busca estabelecer rela)[: Este artigo busca estabelecer rela](Resumo: Este artigo busca estabelecer rela)ções entre a agenda pós-moderna e os fundamentos das políticas de formação de professores no Brasil. Após explicitar os pressupostos da agenda pós-moderna, busca-se desvelar os fundamentos das políticas deformação de professores e apontar os principais problemas decorrentes da influência da agenda pós-moderna na formação de professores. A temática que este ensaio abrange tem relevância no âmbito das políticas educacionais uma vez que a formação de professores pode contribuir, por um lado, para reproduzir uma educação pragmatista/utilitarista ou, por outro, para forjar uma proposta de educação voltada para os interesses da classe trabalhadora. Metodologicamente, a pesquisa foi fundamentada numa concepção materialista histórica e dialética e utilizou fontes bibliográficas e documentais. O estudo possibilitou concluir que as políticas de formação de professores, a partir da década de 1990, no Brasil, demonstram uma adequação às ideias pragmáticas, relativistas e subjetivistas, principalmente peloenaltecimento da epistemologia da prática, na concepção de professor reflexivo e na lógicadas competências. A agenda pós-moderna apresenta, em muitos aspectos, uma pauta comum  \nArtigo recebido: 04/29//2010  \nRevisões recebidas: 01/13/2011  \nAceito: 03/16/2011  \nA agenda pós-moderna e os fundamentos das políticas deformação 2  \ncom as políticas para formação de professores no que se refere à ênfase nas ações locais, efêmeras e imediatistas, na qual a realidade social deixa de ser vista como totalidade e passa aser vista como fragmentada, multifacetada, fluida e plural. Isso se evidencia na formação de professores pela pulverização de ações, projetos, recursos e instâncias formadoras, em contraposição a uma proposta orgânica e consistente, que se constitua em uma política de Estado e de nação.  \nPalavras-chave: Políticas Educacionais; Formação de professores; Agenda pósmoderna.  \nThe relationships between the Postmodern agenda and the bases of teacher education policies in Brazil  \nAbstract: This paper attempts to show the relationships between the Postmodern agenda and the bases of initial teacher education policies in Brazil. After describing the assumptions of the postmodern agenda, it describes the bases of initial teacher education policies and shows the main problems of the influence of the postmodern agenda on initial teacher education. The topic of this essay is relevant to the field of education policies, since initial teacher education can contribute either to the reproduction of a pragmatist/utilitarian education or to the construction of an education project according to the working class interests. With regard to the methodology, this research was based on the historical and dialectical materialism and used bibliographical and documentary sources. This study made it possible to conclude that since the 1990’s teacher education policies in Brazil have adapted to pragmatic, relativistic and subjectivist ideas, especially by praising the epistemology of practice, considering the concept of reflective teacher and the logic of competences. The postmodern agenda has many points in common with teacher educa","cbCaigAsJJYsPT2H","https://ap.wps.com/l/cbCaigAsJJYsPT2H","pdf",362175,21,"Portuguese","# Resumo\n## Objetivo e problemática\n## Metodologia\n## Principais conclusões\n## Palavras-chave","[{\"question\":\"Qual é o objetivo central do artigo sobre a agenda pós-moderna e a formação de professores?\",\"answer\":\"Estabelecer relações entre a agenda pós-moderna e os fundamentos das políticas de formação de professores no Brasil, destacando problemas decorrentes dessa influência.\"},{\"question\":\"Que metodologia sustenta a pesquisa apresentada no artigo?\",\"answer\":\"A pesquisa é fundamentada em uma concepção materialista histórica e dialética, utilizando fontes bibliográficas e documentais.\"},{\"question\":\"Quais conclusões o estudo aponta sobre as políticas de formação de professores a partir da década de 1990?\",\"answer\":\"Conclui que essas políticas demonstram adequação a ideias pragmáticas, relativistas e subjetivistas, com destaque para a epistemologia da prática, o professor reflexivo e a lógica das competências.\"},{\"question\":\"Como a agenda pós-moderna se manifesta nas políticas para formação de professores?\",\"answer\":\"Pela ênfase em ações locais, efêmeras e imediatistas, com a realidade social tratada como fragmentada e com pulverização de ações, projetos, recursos e instâncias formadoras.\"}]","As Relações entre a Agenda Pós-moderna e os Fundamentos das Políticas de Formação de Professores no Brasil - Artigo acadêmico | PDF",1790741125]