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Apresenta o Enem desde sua criação, destacando adesão crescente, estagnação recente e fundamentos jurídicos e internacionais. Discute efeitos na trajetória educacional, incluindo acesso e permanência, obrigatoriedade do ensino médio e mudanças associadas à reforma de 2009, conhecida como “Novo Enem”.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/the-new-enem-in-school-contexts-as-a-research-object-in-brazilian-graduate-studies/209437/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/the-new-enem-in-school-contexts-as-a-research-object-in-brazilian-graduate-studies/209437.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Ezra","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-07","2026-09-05",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":73},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Como o Enem se consolidou como política pública de acesso ao ensino superior no Brasil?","Question",{"text":105,"@type":106},"O Enem foi instituído em 1998 e reformulado em 2009, tornando-se uma das principais políticas públicas de acesso. 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Desde a sua criação, a adesão ao exame cresceu ano a ano, ainda que tenha se estagnado desde 2016, ano com número recorde de 8,6 milhões de candidatos inscritos. O Enem, assim como outras políticas públicas em educação no Brasil, figura entre o conjunto de iniciativas do governo no sentido de ampliar e aprimorar seus sistemas de ensino.  \nSeu embasamento jurídico e político deriva tanto de marcos nacionais, como a Constituição Federal de 1988 (Brasil, 1988) e a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), quanto da adesão do Brasil a pactos internacionais, como o Educação Para Todos, definido na Conferência deJomtien, em 1990, que exerceinfluência considerável nos Planos Nacionais de Educação (PNEs) e outras políticas de igual envergadura das décadas subsequentes (Brasil, 2014) .  \nA partir das políticas públicas estabelecidas na década de 1990, os sistemas de ensino no Brasil, desde a educação primária até o ensino superior, passaram  \nI O presente artigo é fruto do trabalho de revisão bibliográfica da dissertação A Dimensão Escolar do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): estudo de caso comparado em Londrina/PR (Pohl, 2019), que aplica o estudodo objeto sociológico proposto no presente texto:  \no Enem como um motivador de processos sociais observáveis.  \nII Doutorandodo ProgramadePós-Graduaçãoem Sociologia eAntropologia (PPGSA),Universidade  \nFederal do Rio de Janeiro (UFRJ)– Rio de Janeiro (RJ), [Brasil. Email: david_pohl@hotmail.com](Brasil. Email: david_pohl@hotmail.com)  \nIII Professora da Universidade Estadual de Londrina (UEL)– Londrina (PR), Brasil. Email: [ileizi@uel.br](ileizi@uel.br)  \nPublicado em: julho de 2022 | pp. 1-17  \nbib  \npor um período de expressivo crescimento (Carvalhaes; Ribeiro, 2019; Neves; Martins, 2016; Salata, 2018; Sposito; Souza, 2014) . Apesar da considerável expansão na oferta do ensino, que possibilitou o atendimento praticamente universal das crianças em idade escolar no primeiro ano do ensino fundamental, o Brasil apresenta, em comparação aos países da América Latina, os menores índices de aprovação, com 40% dos estudantes do ensino fundamental sofrendo repetência em alguns de seus anos e, consequentemente, elevadas taxas deevasão deste nível (Crahay; Baye, 2013 apud Tavares Júnior, 2019) .  \nQuanto à sua obrigatoriedade e universalidade de acesso, o ensino médio é fortalecido pela Emenda Constitucional nº 59 de 2009, que estabelece a matrícula obrigatória de pessoas com idades entre 15 e 17 anos em alguma etapa do ensino (Silva, 2020) . Essa atualização da legislação educacional é subsequenteao período de relativa estagnação da ampliação de matrículas do ensino médio a partir do ano de 2004. Em 2019, 92,5% da população de 15 a 17 anos estavamatriculada em escolas, ainda que com uma distorção idade-série de 26,2%(TPE, 2021). A maior parte dessas matrículas está na rede estadual (84,1%), seguida pela rede privada (12,3%) e federal (3,1%) (Brasil, 2021) . A taxa de conclusãoem idade adequada (até os 19 anos) ainda é de 65% para quem ingressa na escola, proporção que sobe para 87,9% em famílias mais ricas e cai para 51,2% nas famílias mais pobres.  \nAo observar o crescimento do ensino superior de 1995 a 2015, Salata (2018) destaca que, apesar da expansão do acesso, é a parti","cbCaipXI7vtFjzPH","https://ap.wps.com/l/cbCaipXI7vtFjzPH","pdf",1040672,17,"Portuguese","# O Exame Nacional do Ensino Médio e sua relevância para a Sociologia da Educação\n## Marcos legais e políticos do Enem\n## Expansão e indicadores educacionais\n## Obrigatoriedade do ensino médio e matrícula\n## Transição ao ensino superior e estratificação\n## Reforma do Enem e “Novo Enem”","[{\"question\":\"Como o Enem se consolidou como política pública de acesso ao ensino superior no Brasil?\",\"answer\":\"O Enem foi instituído em 1998 e reformulado em 2009, tornando-se uma das principais políticas públicas de acesso. 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