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Examina o impasse do conteúdo filosófico em um contexto neoliberal marcado por testes de desempenho, em que competências e habilidades ganham centralidade e tensionam o sentido do currículo. A discussão problematiza a substituição de referenciais curriculares por objetivos de aprendizagem e seus efeitos na construção de conhecimento em sala de aula, à luz de referenciais teóricos e 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análise crítica em continuidade com o trabalhodesenvolvido por Ester de Macedo em Filosofia no ENEM.Traca tendencias e problemas quea Filosofia porta consigo em avaliacões como o ENEM.Além disso,procura analisar oimpasse do conteúdo de Filosofia em um contexto neoliberal de avaliacões de desempenho.  \nPalavras-chave:ENEM,avaliacão de desempenho,currículo,filosofia,capital humano.  \nThe ENEM and reading philosophical texts:analysis of some parameters for theclassroom  \n## Abstract\n\nThis paper intends to present a critical view in parallel with Ester de Macedo’sFilosofia no ENEM.The paper observes trends and problems with the contents of Philosophyin the ENEM.Moreover,it tries to analise what problems the content of Philosophy have toface in a neoliberal contexto of performance tests.  \nKey words:ENEM,performance tests,curriculum,philosophy,human capital.  \nIntroducão  \nCom mais de 15 anos integrando os processos de avaliacão(1998 foi sua primeiraedicão),o ENEM-Exame Nacional do Ensino Médio-se configura como uma ferramentaimportante para avaliacão do ensino e proposicão de didáticas que passam a interferir demaneira mais direta nos processos de aprendizagem.O estudo aqui apresentado é,na verdade,um balanco desse instrumento com enfoque no ensino de filosofia.  \nEm primeiro lugar,é preciso compreender a posicão pela qual este exame se consolidacomo a segunda maior prova de acesso ao ensino superior do mundo,com 8.760.366participantes voluntários inscritos este ano.³Na verdade o esforco não é pouco.Seusrealizadores procuram escapar do modelo de acesso vestibular ao acumular nas notas docandidato o valor de seu desempenho durante o ensino médio,sendo uma avaliacão oferecida  \ntanto para alunos egressos quanto concluintes do Ensino Médio.Surge,pois,como umaferramenta que avalia nao apenas o conhecimento adquirido pelo estudante no final de seupercurso,mas no seu decorrer.  \nO desafio dos idealizadores do ENEM também compreende a configuracão de umformato adequado as normas e orientacões que surgem desde a LDB de 1996.Desde lá,segue-se a orientacão pedagógica que faz dos processos de ensino-aprendizagem não mais umexercício de memorizacão e,no mais feliz dos casos,de compreensão dos conteúdostransmitidos.Trata-se,de outro modo,do desenvolvimento de habilidades e competênciasentre os alunos capacitados com a producão crítica do conhecimento em sala de aula.14 Deacordo com o Relatório Pedagógico de 2008,  \n[o]modelo de avaliacão do ENEM foi desenvolvido com enfase na afericão dasestruturas mentais com as quais constrói-se continuamente o conhecimento e naoapenas na memória que,importantissima na constituicão dessas estruturas,sozinhanão consegue fazer capaz de se compreender o mundo em que se vive,tal é avelocidade das mudancas sociais,econômicas,tecnológicas e do próprio acervo denovos conhecimentos,com os quais convive-se diariamente e que invadem todas asestruturas da escola.(..)O objetivo do ENEMé medir e qualificar as estruturasresponsáveis por essas interacoes.(..)O ENEM focaliza,especificamente,ascompetencias e habilidades básicas desenvolvidas,transformadas e fortalecidas coma mediacao da escola.15  \n14Lembrando que o exame é o segundo maior do mundo,perdendo apenas para a China,onde os estudantes temuma única chance para realizar o exame(v.o artigo “A segunda maior prova de acesso ao ensino superior domundo\"in http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=31151;visitado em 25/02/2015).Além disso,vale lembrar que os conceitos de habilidades e competencias empregados desde então deverao ser revistos soboprisma das Bases Nacionais Comuns Curriculares,submetida para consulta pública até 15 de marco de 2016..Nele,toda a gramática das habilidades e competencias norteadoras nos Parametros Curriculares Nacionais(PCNs)e nas Orientacoes Curriculares para o Ensin","cbCaiuA3gJ2YJWbA","https://ap.wps.com/l/cbCaiuA3gJ2YJWbA","pdf",2124060,17,"Portuguese","# Introdução\n## ENEM como avaliação e seus fundamentos\n## Relação entre habilidades, competências e currículo\n## Implicações para a Filosofia na sala de aula","[{\"question\":\"Qual é o objetivo principal do artigo sobre o ENEM e a Filosofia?\",\"answer\":\"Apresentar uma análise crítica das tendências e dos problemas ligados ao conteúdo de Filosofia nas avaliações do ENEM, discutindo também os desafios em um contexto de testes de desempenho.\"},{\"question\":\"Como o artigo descreve o ENEM em relação à avaliação do ensino médio?\",\"answer\":\"O ENEM é apresentado como uma ferramenta relevante de avaliação que mede não apenas o conhecimento final, mas também a construção do desempenho ao longo do percurso do ensino médio.\"},{\"question\":\"Quais tensões o texto aponta para o ensino de Filosofia no contexto neoliberal?\",\"answer\":\"O artigo destaca o impasse do conteúdo de Filosofia quando o exame se organiza em torno de métricas de desempenho e de noções de habilidades e competências, associadas a uma lógica que afeta o 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