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Adotou-se uma abordagem qualitativa interpretativa, sustentada na análise de conteúdo categorial temática (Bardin, 2016), aplicada a 13 declarações e comunicados ministeriais oficiais emitidos entre 1998 e 2024. A análise identifica regularidades discursivas sobre a consolidação de uma matriz gerencialista e performativa, com convergência normativa, competitividade, empregabilidade e utilitarismo, coexistindo com valores de coesão, inclusão e cidadania. 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(2026) . O Processo de Bolonha e a construção do Espaço Europeu do Ensino Superior: Mais de duas décadas depois [1998–2024] . Arquivos Analíticos de  \nPolíticas Educativas, 34(16). [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9075](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9075)  \nResumo: Passadas mais de duas décadas sobre o início do processo político de Bolonha, importa compreender como o ensino superior se encontra hoje configurado e a conceção dominante de universidade consolidada na Europa, no âmbito do Espaço Europeu do Ensino Superior (EEES) . Adotou-se uma abordagem qualitativa de caráter interpretativo, sustentada na análise de conteúdo categorial temática (Bardin, 2016), aplicada a treze declarações e comunicados ministeriais oficiais do Processo de Bolonha, emitidos entre 1998 e 2024. Estes documentos constituem referenciais das  \n1 Este trabalho é financiado pelo CIEd-Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho, projetos UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.  \norientações políticas no domínio do ensino superior europeu e instrumentos de regulaçãotransnacional que legitimam a circulação e institucionalização de determinados valores e discursos no quotidiano das instituições. A análise permitiu identificar regularidades discursivas que evidenciam aconsolidação de uma matriz gerencialista e performativa no governo do ensino superior europeu, assente na convergência normativa, competitividade, empregabilidade e utilitarismo. Contudo, coexistem orientações que aparentam contrariar esse enquadramento, evocando valores como coesão, inclusão e cidadania, que funcionam como dispositivos discursivos de legitimação. Concluise que, sob a retórica da qualidade, inovação e internacionalização, o EEES reforça dinâmicas de mercantilização, regulação à distância e subordinação a lógicas de mercado, mantendo, porém, um discurso conciliador que procura compatibilizar racionalidades económicas e compromissos sociais. Palavras-chave: economia do conhecimento e competitividade; Espaço Europeu do Ensino Superior (EEES); garantia da qualidade e accountability; governação do ensino superior; Processo de Bolonha  \nThe Bologna Process and the construction of the European Higher Education Area: More than two decades later [1998–2024]  \nAbstract: More than two decades after the launch of the Bologna political process, it is important to understand how higher education is currently configured and the dominant conception of the university consolidated in Europe within the framework of the European Higher Education Area (EHEA) . A qualitative and interpretive approach was adopted, based on thematic categorical content analysis (Bardin, 2016), applied to 13 official ministerial declarations and communiqués of the Bologna Process issued between 1998 and 2024. These documents serve as key references for policy orientations in the field of European higher education and as instruments of transnational regulation that legitimise the circulation and institutionalisation of specific values and discourses in the daily life of institutions. The analysis made it possible to identify discursive regularities that reveal the consolidation of a managerialist and performative framework in the governance of European higher education, grounded in normative convergence, competitiveness, employability, and utilitarianism. 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