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Fundamentada em referenciais teóricos como as concepções de Renzulli e a educação inclusiva, a intervenção fortaleceu a qualificação do trabalho docente e favoreceu práticas pedagógicas inovadoras. A mediação colaborativa estimulou a construção coletiva de saberes e a autonomia docente, com maior sensibilidade para reconhecer sinais e elaborar intervenções significativas. 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Fundamentada em referenciais teóricos sólidos, como asconcepções de Renzulli, os pressupostos da educação inclusiva, e articulada à prática pedagógica, a formação mostrou-se eficaz na qualificação do trabalho docente, promovendo uma educação maisinclusiva e responsiva à diversidade. A mediação colaborativa favoreceu a construção coletiva desaberes, o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e o fortalecimento da autonomia docente. Os dados evidenciam maior sensibilidade dos professores para reconhecer sinais de AHSDe elaborar intervenções significativas, o que possibilitou a identificação de novos casos ao longo da intervenção, ainda que em número reduzido, mas indicativo de avanços no olhar pedagógico. Aexperiência foi parte de uma pesquisa de doutorado iniciada em 2022 e desenvolvida em duas etapas: um curso de formação com 180 horas e uma consultoria colaborativa realizada em 2023, em uma escola piloto. Os resultados demonstram que a formação docente favorece a ampliação do olharpedagógico, promove a identificação de estudantes com AHSD e fomenta práticas mais significativas para esse público. Recomenda-se ampliar o escopo de futuras pesquisas, incluindo diferentes contextos e análises longitudinais, além da escuta de estudantes e famílias, a fim de aprofundar acompreensão dos impactos das ações de enriquecimento curricular. Conclui-se que a formação  \n1 Pedagoga, especialista em Educação Especial e Inclusiva, Mestre em Docência para Educação Básica e Doutorandapelo Programa de Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp/Bauru, [michelle.ataide@unesp.br](michelle.ataide@unesp.br).  \n2 Vera Lucia Messias Fialho Capellini, Docente Titular do Departamento de Educação do Programa de Pós-Graduaçãoem Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem e do programa de Docência para Educação Básica da Faculdade de Ciências, Unesp, Câmpus Bauru. Bauru, SP, [Brasil.vera.capellini@unesp.br](Brasil.vera.capellini@unesp.br)  \n3 Professora Titular “C” de tiempo completo del Área Académica Número 4. Tecnologias da Informação e Modelos Alternativos da UniversidadPedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Cidade de México, México. Email: [cristianne@upn.mx](cristianne@upn.mx)  \nAltas Habilidades ou Superdotação e Inclusão Escolar: Reflexões a partir de Evidências Científicas. Edição  \nEspecial. Aquidauana, v. 2, n. 18, ago. 2025  \nRevista  \nDiálogos Interdisciplinares – GEPFIP  \ncontinuada é um caminho para o avanço das políticas públicas e das práticas educacionais inclusivas voltadas às AHSD.  \nPalavras-chave: Formação docente. Altas Habilidades. Superdotação. Inclusão. Relato de experiência.  \nABSTRACT  \nThis article presents the outcomes of a continuing education initiative, combined with collaborative consultancy, aimed at the identification and support of students with Giftedness and Talent (G/T) . Grounded in solid theoretical frameworks, such as Renzulli’s conceptions and the principles of inclusive education, and aligned with pedagogical practice, the training proved effective in enhancing teaching quality, fostering a more inclusive and diversity-responsive education. The collaborative mediation promoted the collective construction of knowledge, the development of innovative teaching practices, and the strengthening of teacher autonomy. The data reve","cbCaikTWrSn2QCgB","https://ap.wps.com/l/cbCaikTWrSn2QCgB","pdf",536005,21,"Portuguese","# Resumo\n# Abstract\n# Introdução\n## Reconhecimento legal e desafios na realidade escolar","[{\"question\":\"Qual é o objetivo da proposta apresentada no artigo?\",\"answer\":\"A proposta busca identificar e atender estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AHSD), por meio de formação continuada e consultoria colaborativa, articuladas à prática pedagógica.\"},{\"question\":\"Quais foram os principais efeitos observados na formação docente?\",\"answer\":\"Houve qualificação do trabalho docente, maior sensibilidade para reconhecer sinais de AHSD, desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e fortalecimento da autonomia docente, além da construção coletiva de saberes.\"},{\"question\":\"Como a pesquisa foi estruturada e em que período ocorreu?\",\"answer\":\"A experiência integra uma pesquisa de doutorado iniciada em 2022, desenvolvida em duas etapas: um curso de formação com 180 horas e uma consultoria colaborativa realizada em 2023, em escola piloto.\"}]","Formação Docente para Identificação e Enriquecimento Curricular de Estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação - Edição Especial - v. 2, n. 18 - agosto 2025 | PDF",1791271993]