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Discute diretrizes do Banco Mundial nos anos 1990 para reformar o ensino superior em países em desenvolvimento, sob pressupostos neoliberais, com impacto no esvaziamento da educação escolar, na desintelectualização docente e na redução/fragmentação dos conteúdos, além da reconfiguração teoria-prática. Avalia reformas pós-LDB e as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia (DCNCP, 2006), indicando formação ampla na atuação, mas limitada em aprofundamento de conteúdos, e conclui com perspectivas humanizadoras e críticas a partir de avaliação discente.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/teacher-education-challenges-in-the-pedagogy-program-simplification-and-pragmatism/452247/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/teacher-education-challenges-in-the-pedagogy-program-simplification-and-pragmatism/452247.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"นรินทร์","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-04","2026-09-30",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":70},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Quais políticas educacionais são discutidas como base para a formação docente no artigo?","Question",{"text":105,"@type":106},"O texto analisa diretrizes do Banco Mundial nos anos 1990 e suas repercussões para reformar o ensino superior em países em desenvolvimento, associando-as a mudanças no trabalho e na profissão docente.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Que efeitos as reformas neoliberais teriam sobre a educação e a formação dos professores?",{"text":110,"@type":106},"O artigo aponta o esvaziamento da educação escolar, a desintelectualização do professor e o aligeiramento, fragmentação e esvaziamento dos conteúdos, além da recontextualização da relação teoria-prática.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"Como o artigo avalia a formação no Curso de Pedagogia à luz das DCNCP (2006)?",{"text":114,"@type":106},"Considera que o curso oferece formação ampla quanto à atuação do licenciado, mas restrita quanto aos conteúdos oferecidos, tornando improvável a formação aprofundada em quatro anos para as atribuições previstas, com discussão de perspectivas humanizadoras e críticas.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},452247,1791124302,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":70,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":137,"read_time":138},2336475104957,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/22000c4c6bd8a5076e1?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1787554080175789136","| arquivos analíticos de políticas educativas\u003Cbr>Revista acadêmica, avaliada por pares, independente, de acesso aberto, e multilíngüe | \u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>aape\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>\u003Cbr>epaa |\n| --- | --- |\n|  | Arizona State University |\n| Volume 21 Número 84 11 de Novembro, 2013 ISSN 1068-2341 |  |\n\nDesafios da Formação Docente no Curso de Pedagogia: Aligeiramento e Pragmatismo  \nMaria Izaura Cação  \nUniversidade Estadual Paulista  \nBrasil  \nCitação: Cação, M. I. (2013) Desafios da Formação Docente no Curso de Pedagogia: Aligeiramentoe Pragmatismo Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 21(84) . Recuperado [data]  \n[http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1366](http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1366)  \nResumo: Este artigo analisa as recentes políticas de formação de professores no Brasil em suasrelações com o trabalho e a profissão docente. Discute essa formação a partir das diretrizes traçadaspelo Banco Mundial na década de 1990, para a reforma do ensino superior nos chamados países em desenvolvimento, enfocando momentos decisivos para a implantação das políticas educacionais sobos pressupostos neoliberais. Estes operam a uma “nova” valorização da educação nesta fase dereestruturação do capitalismo, no sentido do esvaziamento da educação escolar; desfertilização da escola; desintelectualização do professor; aligeiramento, fragmentação e esvaziamento do conteúdo no processo de formação docente e à recontextualização, aos novos ditames, da relação teoriaprática. As reformas pós-LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9394/1996), no que tangem à formação de professores, são analisadas em relação aos processos dereestruturação produtiva; ao debate sobre um novo paradigma do conhecimento e à relação teoria eprática nos cursos de formação. Nesse sentido, analisa-se a relação teoria-prática em face às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP, 2006), tendo como enfoque o Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista, Campus de Marília, em seu processo de reestruturação. Formação ampla no que tange à atuação do licenciado, mas restrita quanto aos conteúdos oferecidos, torna improvável, em quatro anos, formação aprofundada para as atribuições previstas. Discutindo essas correlações, aponta perspectivas de formação humanizadora e crítica. Por fim, apresenta algumas conclusões preliminares considerando avaliação dos discentes do curso.  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/](http://epaa.asu.edu/ojs/ Artigo recebido:)[ Artigo recebido:](http://epaa.asu.edu/ojs/ Artigo recebido:) 17/3/2013  \nFacebook: /EPAAA Revisões recebidas: 3/6/2013  \nTwitter: @epaa_aape Aceito: 3/6/2013  \nDesafios da Formação Docente no Curso de Pedagogia 2  \nPalavras-chave: Reformas educacionais; Formação de professores; Curso de Pedagogia; Relação teoria-prática; Práxis humanizadora.  \nTeacher Education challenges for Schools of Education: Pragmatism and Simplification  \nAbstract: This paper analyzes recent policies of teacher eduation in Brazil related to the employment and professional dimmensions of the teaching career. It analyzes teacher education policies, and the guidelines established by the World Bank in the 1990s, to reform higher education in the so-called developing countries, focusing on th implementation of neolibera educational policies. These policies have produced a \"new\" value for educational insititutions: they are emptying schools of education; “defertilization” of schools; “deintellectualization” of the teacher profession; pauperization, fragmentation and emptying the contents teacher education programs andrecontextualization of the nexus theory-practice. The reforms after the Directives and Bases of Education-Law No. 9394/1996, with respect to the education of teachers, are analyzed in relation to the process of productive restructuring. 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