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Baseia-se em pesquisa qualitativa-ação (pesquisa-ensino) com seis docentes, utilizando questionários semiestruturados antes e após um workshop e análises com estatística simples e nuvem de palavras. Os docentes relatam baixa compreensão das DCNs e do PPC, além de limitações de tempo e capacitação. Após o workshop, são implementados ajustes curriculares, nova estação, instrumentos (checklist) e inclusão do debriefing para fortalecer feedback, atitudes e trabalho em equipe.",{"@graph":59,"@context":107},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/simulation-and-debriefing-as-strategies-for-organizing-formative-assessment-in-pediatric-emergency-discipline-a-teaching-research-study/213803/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/simulation-and-debriefing-as-strategies-for-organizing-formative-assessment-in-pediatric-emergency-discipline-a-teaching-research-study/213803.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Ophelia","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-09","2026-09-07",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":76},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Quais mudanças foram implementadas após o workshop?","Question",{"text":105,"@type":106},"Foi realizado o planejamento da disciplina sob o prisma formativo, com ajustes de objetivos e cronograma, diversificação das avaliações e aumento da frequência de feedbacks. 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Maria Viviane Lisboa de Vasconcelos  \nCoorientadora: Prof.ª Dra. Célia Maria Silva Pedrosa  \nLinha de pesquisa: Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em saúde (CPEAS)  \nMACEIÓ  \nAGRADECIMENTOS  \nAos que me apoiaram incondicionalmente nessa trajetória, em especial à minhaesposa Lanusia e aos meus filhos, Davi e Lais, fontes de luz eterna em nossas vidas, assim como os sobrinhos Miguel, Arthur e Bernardo (afilhado) .  \nAos meus avós e pais, Frederico e Gláucia, aos meus irmãos, Gabriel e André .  \nÀs minhas inspirações docentes: tio Miguel, tia Maite, Dra. Adriana Amorim e Dr. Roberto Casado (Instituto de Medicina Integral Professor Fernando Figueira IMIP) .  \nAos colegas de profissão e docência: Auxiliadora Damiane, Claudio Soriano, Juliana Lins, Cynthia de Jesus, Lanusia Nunes, Sirmane Melo e aos estudantes, em especial os que participaram das discussões deste projeto e do workshop.  \nÀs minhas dedicadas, persistentes e pacientes orientadoras, Prof.ª Dra. Maria Viviane Lisboa de Vasconcelos e Prof.ª Dra. Célia Maria Silva Pedrosa.  \nAos colegas docentes vítimas da pandemia de COVID-19, em especial a Prof.ª Dra. Iasmin Duarte, pela dedicação à profissão, à docência e à nossa Faculdade.  \nÀ força da natureza que rege esse universo em sua infinita imensidão: Deus. Obrigado a todos.  \n“Faça seu melhor, na condição que você tem , enquanto você não tem condições melhores para fazer melhor ainda.”  \n(Mário Sergio Cortella)  \nRESUMO  \nIntrodução: O mundo contemporâneo exige da educação médica uma formação para além do conhecimento técnico-científico biológico, estimulando novos modos de compreender o ensino-aprendizagem. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Curso de Graduação em Medicina, de 2014, impulsionam esse processo. Nesse sentido, o atual Projeto Pedagógico do Curso (PPC) destaca a avaliação formativa eo feedback como estratégias que norteiam a construção de um profissional competente. O desafio é aliar o conhecimento cognitivo ao prático no contexto daemergência pediátrica. A simulação seguida de debriefing (discussão sobre aexperiência de simulação) traz reflexão, novas percepções e tomadas de decisão. Objetivo: verificar a aquisição conceitual e as mudanças atitudinais sobre simulaçãoe debriefing, como parte da estratégia de avaliação formativa nas disciplinas de Emergência Pediátrica de uma universidade pública. Método: trata-se de pesquisaqualitativa, pesquisa-ação no campo educacional (pesquisa-ensino), com seis docentes da pediatria. Na coleta de dados utilizou-se questionários semiestruturadoson-line antes e após um workshop presencial. Os docentes participaram de reuniões virtuais para planejamento e construção de uma estação de simulação em emergênciapediátrica. Depois, ocorreu uma simulação com estudantes voluntários que participaram do debriefing gravadas em áudio e vídeo. Os dados foram analisados porestatística simples e nuvem de palavras criando categorias temáticas. Resultados: os docentes reconheceram pouco domínio das DCNs, do PPC e dos objetivos das disciplinas. Apontaram tempo escasso para planejamento do cronograma e para as estratégias de avaliação e feedback, além de falta de capacitação para praticá-las. Um work","cbCaiuerQ7ifVwc2","https://ap.wps.com/l/cbCaiuerQ7ifVwc2","pdf",3850472,106,"Portuguese","# Agradecimentos\n## Resumo\n## Objetivo\n## Método\n## Resultados\n## Comentários finais\n## Palavras-chave","[{\"question\":\"Quais mudanças foram implementadas após o workshop?\",\"answer\":\"Foi realizado o planejamento da disciplina sob o prisma formativo, com ajustes de objetivos e cronograma, diversificação das avaliações e aumento da frequência de feedbacks. 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