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O estudo investiga a evolução histórica de conteúdos como porcentagem e leitura de gráficos e tabelas, comparando a aplicação em provas da UFMS e no ENEM, especialmente diante da matriz de referência do ENEM 2009. Fundamenta-se na Teoria da Transposição Didática e na noção de Vulgata de Chervel, reunindo fontes documentais e avaliando diferenças que podem orientar novas concepções de ensino e currículo.",{"@graph":59,"@context":120},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/pt/document/",2,{"item":72,"name":35,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/pt/document/pesquisa-e-relatórios/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/pt/document/selection-process-for-higher-education-analysis-of-changes-in-mathematics-exams/210125/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/selection-process-for-higher-education-analysis-of-changes-in-mathematics-exams/210125.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"WPS_1786070896","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-20","2026-09-05",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",5,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112,116],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"Qual é o objetivo principal da pesquisa apresentada no texto?","Question",{"text":106,"@type":107},"Analisar transformações nos exames vestibulares de Matemática, com foco em mudanças relacionadas ao ENEM, incluindo conteúdos de porcentagem, análise de gráficos e tabelas.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"Quais conteúdos matemáticos são investigados na comparação entre provas?",{"text":111,"@type":107},"Os conteúdos de porcentagem e a análise de gráficos e tabelas, observando como aparecem em vestibulares da UFMS e no ENEM ao longo do tempo.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"Como a pesquisa interpreta possíveis diferenças entre orientações curriculares e a matriz do ENEM?",{"text":115,"@type":107},"As diferenças podem induzir novas concepções de ensino e aprendizagem, gerando períodos de turbulências e indefinições na construção curricular das escolas.",{"name":117,"@type":104,"acceptedAnswer":118},"Por que números complexos é citado como exemplo de incompatibilidade?",{"text":119,"@type":107},"O texto menciona que esse conteúdo não consta na matriz de referência do novo ENEM 2009, mas é cobrado em vestibulares da UFMS, evidenciando divergências entre referências curriculares.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":122,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":124,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":126,"site_id":52},210125,1788645788,{"code":4,"msg":5,"data":129},{"doc_id":126,"user_id":130,"nickname":85,"user_avatar":131,"doc_module":4,"category_id":34,"category_name":35,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":132,"file_id":133,"file_url":134,"file_type":135,"file_size":136,"view_count":98,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":137,"language":138,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":139,"faqs":140,"seo_title":141,"seo_description":57,"update_tm":127,"read_time":142},549768072016,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d","PROCESSO SELETIVO PARA O ENSINO SUPERIOR: ANÁLISE DEMUDANÇAS NAS PROVAS DE MATEMÁTICA  \nPedro Hiane  \nJosé Luiz de Freitas Magalhães  \nUniversidade Federal de Mato Grosso do Sul  \nRESUMO: Este artigo refere-se à pesquisa do mestrado em Educação Matemática da UFMS, em andamento, cujo objetivo é analisar transformações que vêm ocorrendo nos exames vestibulares de Matemática. Estamos analisando como se deu a evolução histórica dos conteúdos de porcentagem, análise de gráficos e tabelas dos processos seletivos no Brasil, principalmente na UFMS e no ENEM, apartir da análise de diferentes tipos de questões aplicadas nas provas. Baseado na Teoria da Transposição Didática de Chevallard e na noção de Vulgata de Chervel, tentaremos identificar eanalisar documentos históricos, fontes primárias como leis, decretos, resoluções, relatórios ministeriais, Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), Fundamentação TeóricoMetodológica do Exame Nacional do Ensino Médio, Matriz de Referência para o ENEM 2009, Orientações Curriculares para o Ensino Médio, conteúdo programático do vestibular da UFMS (2009), questões de Matemática dos vestibulares e do ENEM, avaliações do ENEM e provas do processoseletivo que tratavam do conteúdo de Matemática para o ingresso no ensino superior. Em nossa análise preliminar desses documentos verificamos a existência de algumas diferenças entre essas orientações nacionais e também as propostas pelo PCNEM em comparação com a matriz de referência do novo ENEM 2009 e do conteúdo programático do vestibular da UFMS. Verificamos também, uma evoluçãonos diferentes tipos de questões de porcentagem, análise de gráficos e tabelas nas provas analisadas. Essas diferenças poderão nortear o surgimento de novas concepções no ensino de Matemática para esse nível escolar. Diante disso, professores, autores de livros didáticos, gestores em educação, entre outros, interessados no ensino de Matemática, deverão se dedicar à construção de um currículo de Matemática a ser colocado em ação, em busca de uma formação matemática que atenda a todas essas orientações e aos anseios das instituições escolares. Essas mudanças poderão induzir o surgimento deuma nova vulgata.  \nPALAVRAS-CHAVE: ENEM. Vestibulares. Matemática.  \n1. Considerações iniciais  \nNeste artigo, visamos apresentar uma pesquisa do mestrado em Educação Matemática, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), em andamento, cujo objetivo é analisar transformações que vêm ocorrendo nos exames vestibulares de Matemática onde propomos examinar questões de porcentagem, análise de gráficos e tabelas, aplicadas nos vestibulares, principalmente no vestibular da UFMS e no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) . Estamos analisando como se deu a evolução histórica dos conteúdos de porcentagem, análise de gráficos e tabelas dos processos seletivos, a partir da análise de diferentes tipos de questões aplicadas nas provas. O objetivo principal da pesquisa é identificar e analisar algumas mudanças nos exames vestibulares, particularmente com relação  \nao novo ENEM. Também pretendemos estudar as orientações curriculares e definições de conteúdos programáticos de Matemática para o Ensino Médio diante do ENEM. Acreditamosque podem existir algumas incongruências entre as orientações curriculares nacionais e as propostas pelo PCNEM em comparação com o ENEM 2009 e o conteúdo programático de vestibulares das Universidades. Essas diferenças poderão induzir o surgimento de novasconcepções de ensino e aprendizagem de Matemática para esse nível de escolaridade. Acreditamos que essas mudanças de orientações no processo seletivo podem causar impacto sobre o ensino da Matemática constituindo períodos de turbulências e indefinições. Em nossavivência profissional, atuando como professor desse nível de escolaridade, podemos verificaresse fato com muita clareza, tanto nas salas de aulas quanto em diálogos travados com os professores de matemática.  \nApós analisar as questões de Matemática da","cbCaijzPuBcnpahC","https://ap.wps.com/l/cbCaijzPuBcnpahC","pdf",312508,10,"Portuguese","# Considerações iniciais\n## Objetivo e recorte da pesquisa\n## Transformações e possíveis incongruências curriculares\n## Impactos no ensino de Matemática no Ensino Médio\n## Exemplo de incompatibilidade: números complexos","[{\"question\":\"Qual é o objetivo principal da pesquisa apresentada no texto?\",\"answer\":\"Analisar transformações nos exames vestibulares de Matemática, com foco em mudanças relacionadas ao ENEM, incluindo conteúdos de porcentagem, análise de gráficos e tabelas.\"},{\"question\":\"Quais conteúdos matemáticos são investigados na comparação entre provas?\",\"answer\":\"Os conteúdos de porcentagem e a análise de gráficos e tabelas, observando como aparecem em vestibulares da UFMS e no ENEM ao longo do tempo.\"},{\"question\":\"Como a pesquisa interpreta possíveis diferenças entre orientações curriculares e a matriz do ENEM?\",\"answer\":\"As diferenças podem induzir novas concepções de ensino e aprendizagem, gerando períodos de turbulências e indefinições na construção curricular das escolas.\"},{\"question\":\"Por que números complexos é citado como exemplo de incompatibilidade?\",\"answer\":\"O texto menciona que esse conteúdo não consta na matriz de referência do novo ENEM 2009, mas é cobrado em vestibulares da UFMS, evidenciando divergências entre referências curriculares.\"}]","PROCESSO SELETIVO PARA O ENSINO SUPERIOR - ANÁLISE DAS MUDANÇAS NAS PROVAS DE MATEMÁTICA | PDF",15]