[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-seo-347345-112":3,"detail-sidebar-cat-0-pt-112":80,"doc-detail-347345-pt":123},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"ok",{"site_id":7,"language":8,"slug":9,"title":10,"keywords":11,"description":12,"schema_data":13,"social_meta":73,"head_meta":75,"extra_data":77,"updated_unix":79},112,"pt","reference-framework-for-teaching-portuguese-abroad-tasks-activities-exercises-and-assessment-resources","Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro - Tarefas, Actividades, Exercícios e Recursos para a Avaliação","","Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro organiza, por fichas modulares, tarefas e exercícios, bem como recursos avaliativos, para operacionalizar a competência de comunicação. O documento apresenta uma estrutura e organização voltadas para diferentes níveis de proficiência (A1 a C1) e faixas etárias, discutindo a adequação dos níveis ao desenvolvimento psicocognitivo. Define critérios para a realização de tarefas significativas, promove o contacto com diversos tipos de texto e inclui sugestões e distribuição de temas e subtemas, orientando a compreensão do público-alvo a partir de resultados de inquérito.",{"@graph":14,"@context":72},[15,34,55],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/pt/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/pt/document/exames/","Exames",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/pt/document/reference-framework-for-teaching-portuguese-abroad-tasks-activities-exercises-and-assessment-resources/347345/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/reference-framework-for-teaching-portuguese-abroad-tasks-activities-exercises-and-assessment-resources/347345.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"Melati","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-09-26","2026-09-22",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":22},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",{"@type":56,"mainEntity":57},"FAQPage",[58,64,68],{"name":59,"@type":60,"acceptedAnswer":61},"Qual é o principal objectivo do Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro?","Question",{"text":62,"@type":63},"É exemplificar a operacionalização da competência de comunicação, mostrando o funcionamento da língua em função de competências, conteúdos gramaticais, campo lexical, realizações linguísticas e textos.","Answer",{"name":65,"@type":60,"acceptedAnswer":66},"Como se organiza o QuaREPE para diferentes níveis e faixas etárias?",{"text":67,"@type":63},"A operacionalização é feita por fichas modulares com actividades, tarefas e recursos avaliativos. 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António Soares Fernanda de Sousa  \nJosé Pascoal  \n2011  \nÍNDICE PÁG.  \nNOTAS PARA O UTILIZADOR 3  \nEstrutura e Organização 3  \nRealização de Tarefas 3  \nPara a Compreensão do Público-Alvo 4  \nFICHAS MODULARES 5  \nSUGESTÕES DE TRABALHO 21  \nRECURSOS PARA A AVALIAÇÃO 50  \nQuaREPE 2  \nTAREFAS, ACTIVIDADES, EXERCÍCIOS E RECURSOS PARA A AVALIAÇÃO | 11  \nNotas para o Utilizador  \nO Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro: Tarefas, Actividades, Exercícios e Recursos para a Avaliação é composto por fichas modulares, sugestões detarefas e exercícios, bem como recursos para avaliação. O seu principal objectivo é exemplificar a operacionalização da competênciade comunicação, apresentando o funcionamento da língua, tendo em conta competências, conteúdos gramaticais, campo lexical, realizações linguísticas e textos.  \nOs professores, educadores e agentes educativos, com larga experiência, certamente já terão reflectido sobre o público, os contextos, os conteúdos e os materiais e, para esses, o QuaREPE será mais um reforço da sua prática pedagógica. Voltado, pois, para a prática, não foi concebido nem como programanem como material, mas sim como amostra exemplificativa.  \nEstrutura e organização  \nA proficiência de uma língua depende de muitos factores e pode não estar relacionada directamente com a idade. Isto significa que os níveis A1 e A2 não estão apenas ligados às faixas etárias mais baixas. Já os níveis B2 e C1 não serão adequados para a faixa etária de 8-10 anos, pois a competência em língua, como macrocompetência, envolve competências que reflectem o conhecimento do mundo e aspectosmais elaborados do desenvolvimento psicocognitivo do indivíduo. Assim, tendo consciência de que dificilmente se pode abranger o funcionamento da língua em todas as situações e em todos os níveisetários, o que se apresenta terá de ser entendido como um exemplo parcelar de um uso determinadoda língua e, por isso, restrito às situações de comunicação.  \nOrganizou-se a operacionalização do QuaREPE por fichas modulares com actividades, tarefas e recursosavaliativos. As fichas não são sequenciais. Como exemplo, o grupo etário de 8-10 anos que tenha o nível de proficiência A1 (ou A2) pode seguir ou não um tema como “Eu e a escola”(seleccionado na ficha 1) que, como é óbvio, não abarca todos os conteúdos (gramaticais, lexicais…) do nível de proficiência. Aficha referida deve, pois, em função do número de horas, ser completada com outras fichas modularesacompanhadas de novas tarefas, elaboração ou selecção de materiais.  \nPor razões operatórias, exemplificámos o B1 com a faixa etária dos 11 aos 14 anos e o C1 com a faixa etária mais alta.  \nPor se tratar de um denominador comum a todos os níveis e faixas etárias, considera-se importante aabordagem de competências como a fonológica e a ortográfica em todas as fichas modulares.  \nRealização de Tarefas  \nAs tarefas devem ser significativas para o público-aprendente e devem ter em conta a sua proficiênciaem língua portuguesa, o que significa uma progressão de nível para nível respeitando o desenvolvimentopsicocognitivo da faixa etária do aprendente e promovendo o gosto pela aprendizagem do português. Aexecução de tarefas (micro ou macro) é essencial na gestão da heterogeneidade dos grupos do público-alvo.  \nA língua portuguesa deve contribuir para o desenvolvimento pleno do indivíduo. Neste sentido, oaprendente deve poder contactar com diferentes tipos de texto, isto é, a língua é apresentada nãosó na perspectiva do utilizador (que a sabe usar em todos os domínios de comunicação, intervindo na sociedade com raciocínio analítico, defendendo e justificando opiniões pessoais), mas também comoveículo de acesso a outros conhecimentos, o que implica uma maior atenção ao oral formal e ao escrito.  \nQuaREPE 3  \nTAREFAS, ACTIVIDADES, EXERCÍCIOS E RECURSOS PAR","cbCaitFFMnVxQVqt","https://ap.wps.com/l/cbCaitFFMnVxQVqt","pdf",25145023,90,"Portuguese","# Notas para o Utilizador\n## Estrutura e Organização\n## Realização de Tarefas\n# Fichas Modulares\n# Sugestões de Trabalho\n# Recursos para a Avaliação\n# Para a Compreensão do Público-Alvo (características gerais)","[{\"question\":\"Qual é o principal objectivo do Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro?\",\"answer\":\"É exemplificar a operacionalização da competência de comunicação, mostrando o funcionamento da língua em função de competências, conteúdos gramaticais, campo lexical, realizações linguísticas e textos.\"},{\"question\":\"Como se organiza o QuaREPE para diferentes níveis e faixas etárias?\",\"answer\":\"A operacionalização é feita por fichas modulares com actividades, tarefas e recursos avaliativos. 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